发展心理学的理论与实践

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1、发展心理学的理论与实践在发展心理学这个百花园中，我们可以看到个各色各样的学术观点与科学理论，我们学习和研究发展心理学，就必须重视学习和研究发展心理学的各派观点和各派理论。只有理论与实践相结合才能发挥心理学的真正作用。发展心理学主要的几个心理发展观是：以弗洛伊德和埃里克森为代表的精神分析的心理发展观；以华生、斯金纳和班杜拉为代表的行为主义心理发展观；以维果斯基为代表的心理发展观；以及以皮亚杰为代表的发展观；同时国内著名的是朱智贤的心理发展观。下面重点以精神分析和行为主义为代表阐述。一、发展心理学视野下的精神分析

2、及实践1、弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德认为人的心理活动或精神活动主要包含意识和潜意识两个部分。意识与感知相联系着,潜意识则主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望(尤以性欲为主)。“潜意识”是弗洛伊德理论体系中的主要概念。弗洛伊德认为,潜意识层面中存在一些早年时期所积淀的经验事件。这些经验事件之所以会被压抑进潜意识层面,是因为它们会使人产生痛苦、不愉快和忧愁,甚至痛苦到了不能有意识地记住它们的程度。于是,它们被人的主观意识所拒绝,将其深深地压抑在潜意识之中。在弗洛伊德的人格结构中存在三个“我”,即本我、自我

3、、超我。本我是个体原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分,同时它又是强有力的部分,它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。本我受到个体生物性的驱使,服从于个体生物性的需要,它更多服务于个体的生物欲求。自我就是指个体在做出某一行为时,不会凭内心的冲动盲目行事,他们会逐步考虑后果,考虑现实的作用,是较为理性的个体。自我是从本我发展出来的,是联接本我和外部世界之间的桥梁,自我可以帮助个体做出更为理智的行为、更好地实现自我。超我则代表着个体发展更为高级的方向,它会让人按照文化教育、宗教要求和道德标准采取行动,

4、是人类精神文明成果外化的表征,它不仅力图使本我延迟得到满足,而且也会使本我完全不能获得满足。超我会指导个体在行为处世时不违背良心,并要求个体向着自身崇尚的道德理想努力,以接近行为中个体对自身的一个预设。在弗洛伊德心理学的理论中,弗洛伊德将欲力的发展作为划分心理发展阶段的一种标志。依据欲力的发展,弗洛伊德把欲力的发展分为以下五个阶段:口唇期(0—1岁);肛门期(1—3岁);前生殖器期(3—6岁);潜伏期(6—11岁);青春期(11或13岁开始)。口唇期的婴儿有一种吮吸的快感,他们乐于将指头放入嘴中,并且这一时期

5、婴儿们会发展起一种关于他人的概念,在这样一个过程中体验到较早阶段的快感。肛门期的儿童的性兴趣集中在肛门区域,他们会以排泄为快乐,或以摸粪或玩弄粪便而感到满足。前生殖器期的儿童会依恋于父母中异性的一方,产生恋父情结或恋母情结。在儿童进入潜伏期时,儿童会将精力放在学习、游戏或运动中,他们会专注于发展学习、游戏、运动的某些方面,逐渐走出前一阶段的恋父情结或恋母情结。青春期的青少年身体开始发育,想要从父母那里摆脱,发展独立的自己。他们容易产生性的冲动,需要青少年从事一些其他的活动来抵制这种冲动2、弗洛伊德理论对实践的

6、意义在教育实践中,要注重潜意识的潜移默化作用。弗洛伊德的意识和潜意识理论,揭示了在人的内部行为机制中,除了意识具有巨大作用外,潜意识也有巨大力量。教育的对象是人,要通过进行教育,培养受教育者正确的世界观、人生观、价值观。人作为教育的主体,具有一定的自我意识，理论与实践的结合才能萌发人们对知识的深刻理解。教育者在不同阶段对受教育者传授不同的理论就是基于受教育者成长经历的考虑。教育者对受教育者传授的理论受教育者在“此时”不一定能接受,但是通过教育者言语灌输、实例论证等方式,这些理论观念进入受教育者的潜意识层面,在

7、平常生活中并不为人们轻易察觉。在以后的工作生活中,如果受教育者遇到教育者曾描述过的场景实例,这种场景实例一旦与教育者灌输过的理论相吻合,潜伏在受教育者“潜意识”层面的观念立即会越过“意识阈”进入意识层面，在以后的行为处事过程中这种观念就会影响到受教育者。3、埃里克森的心理发展观艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程，在个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用。每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按一

8、定的成熟程度分阶段地向前发展。他提出了“人的八个阶段”以及每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论。第一阶段为婴儿期，是从出生到2岁。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。婴儿从生理需要的满足中，体验着身体的康宁，感到了安全，于是对其周围环境产生了一种基本信任感；反之，婴儿便对周围环境产生了不信任感，即怀疑感。第二阶段为儿童早期，约从2岁到4岁。这个阶