低年级识字方法技巧交流

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1、低年级识字方法技巧交流低年级识字方法技巧交流一、《课程标准解析与教学指导》坚持的几个理念。1、坚持语文素养语文素养是《语文课程标准》一再强调的观念，有着极为丰富的内涵。“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确的理解和运用祖国语言文字”。2、注重实践性“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。所以“应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，

2、让学生在听说读写的实践中全面提高语文素养。”3、强调学生的主体地位学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主识字、自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。4、坚守自主、合作、探究的学习方式自主、合作、探究的学习方式，这一理念不仅仅是学习方式的变化，更重要的是强调了学习和发展的主体是学生。二、识字与写字基本理念解读（一）多认少写，认写分流。1、多认少写能够保证低年级学生尽快实现独立阅读。在信息社会，具有阅读能力是现代公民必备的素质。2、“认”“写”分流，多“认”少“写”的外在客观推动力正

3、是学生语文学习的实际需要。3、“认”“写”分流，多“认”少“写”，才是符合汉语言文字自身规律的做法。（二）、解读教材1、培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。例如：在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”、“初步感受汉字的形体美”；第二学段表述为：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；第三学段强调“在书写中体会汉字的优美”。同时，“独立识字”的要求也是一以贯之，逐步提升的：第一学段“学习独立识字”；第二学段“有初步的独立识字能力”；第三学段“有较强的独立识字能力”。这样的目标表述与原来仅仅注重识字和写字的知识与技能的目标是非常不同的。

4、2、培养学生对汉字和对汉字学习的态度与情感，意义深远。任何一个国家的义务教育都会注重本国文化、价值观的教育，语言文字是中华民族的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。在识字、写字教学中，教师要有意识地引导学生逐步感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。三、识字教学（一）低年级学生识字的重要意义低年级学生的识字是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉

5、、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。《课标》指出：识字教学要改进方法，提高质量。所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。（二）、解读教材根据《语文新课程标准》提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。识字和写字是一、二年级的教学重点。如何利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，加快认字速度，提高写字质量，以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段

6、，是我们在实践教学中要着力解决的一个问题。教材中每一组编排一个识字课，更多的是随文识字。统编教材的识字让我们产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备。同时，低年级编排了独立的识字课，以各种各样的韵文形式呈现，这样既提供了语言环境，又琅琅上口。如，第一组是成语歌，第二组是三字经，第五组是谜语，第六组是数量词歌，第八组是谚语。（三）回顾5节识字课看“低年级识字方法技巧”（1）、吴艳老师执教的二年级下册《中国美食》（2）、熊春芳老师执教的二

7、年级下册《神州谣》（3）、杨红霞老师执教的一年级下册《动物儿歌》（4）、杜春莎老师执教的一年级下册《四个太阳》（5）、徐增雪老师执教的一年级下册《古对今》首先我们不要去评判谁上得好，谁上得不好，我们应该用欣赏的眼光去看老师们给我们展示了低年级识字教学的什么新方法、新理念。思考：如果我来处理某个环节我应该怎么处理比较恰当？1、尽快教给学生自己识字的方法。教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识200