低年级识字方法浅议

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1、低年级识字方法浅议简单来说，语文学习就是对语言和文字的学习，语言是从口语交流的角度来说的，而文字则是书面上的交流，其主要载体就是文字，文是具有表达意义的字的排列，是句子，其更基本的结构则是汉字。所以，汉字是语文学习的基础，汉字学习是语文学习的起点。根据《小学语文课程标准》，小学阶段，学生要掌握三千五百个汉字，其中，在一到二年级，需要认识常用汉字一千六百到一千八百个。但是，汉字学习相对来说比较枯燥些，需要用一些恰当的方法来帮助小学生快乐的学习。　　一、图像记忆法　　汉字有多种造字方法，根据造法不同，分成象形字、指示字、会意字、形声字等等。在小学的初

2、始阶段，学生认字之初就是从象形字开始的。所谓象形，就是按物赋形，用画的方法来指代自然万物的，所以，中国汉字是表意的，从文字本身就可以看出文字的意义来。在低年级的教学过程中，可以充分利用这一点进行教学。把现在看来比较抽象的汉字还原成动人的图像，比如“日月水火土”这一课，教材为我们编排了插图，可谓图文并茂，也意在通过图画帮助学生认识汉字，这样编排不仅传递了象形文字的信息，而且利用了学生的认知规律。对小学生来讲，形象化的东西更便于记忆。在教学时，教师可以引导学生认真观察图画，掌握它的本质特征，再找到文字和图画的相同之处。　　文字是在不断的演变过程中的，

3、可以给学生写出文字演变的轨迹，写出不同书法中汉字的形状，这样有利于学生掌握汉字的演变规律，可以从简化字而上溯回繁体字时的字形，对他们牢牢的把握文字和理解汉字文化是有很大帮助的。这样学习，不仅可以培养学生对汉字的兴趣，还可以方便学生学习能力的迁移，学生掌握了象形和会意文字后，就能够学会将汉字的字形和字义结合起来记忆，为以后的汉字学习打下基础。　　二、联想记忆法　　小学生的思维比较活跃，联想能力强，很容易从类似的事物上展开广泛的联想，教师在教学中可以充分利用这一点，引导学生利用联想能力学习汉字，帮助学生建立汉字之间彼此的联系，让汉字融入到一个系统中去

4、。首先是形似字之间的联想记忆，在学习新字的时候联想起以前学过的在字形上相似的汉字，这样不仅复习了旧有汉字，也能够帮助学生很快地认识新学的汉字。比如，在学习“目”的时候，我给学生介绍说，太阳是圆的，是个“〇”，我们向东方望去，地平线是个“一”，太阳刚露出地面，还有一半没有露出来，所以，那个“一”字在“〇”中，我们这样写“日”。等到太阳升上了天空，我们就可以看到它了，我们的眼睛有两个，所以我们这样看太阳，那就是“目”。在学习“池”的时候，自然可以联系“地、他”等汉字来学。其次是同音字的联系学习法。例如在学习“园”的时候，就可以让他们写出能想到的字，比

5、如，“元、远、院”等，还有“圆”，这个字不仅在字音上相似，在字形上也相近，需要学生特别的注意他们之间在意义上的区别。　　三、捆绑记忆法　　这里所说的捆绑，只是一种形象的说法，为的是有趣和活泼，并不是真的指捆绑什么，而是在学习汉字的时候将汉字和某些具体的事物相联系，使汉字和具体生动的事物紧密联系起来，让学生看到某一物马上就能想到学习过的汉字。根据记忆的科学规律，单独的没有联系的事物往往最难以记住，如果将它与周围事物建立联系，就能降低其记忆的难度。在学习那些动词时可以充分地利用这种方法，比如学习“顶”字，就可以设置一个情景，让学生用一个动作来演示这个

6、字，看哪一位学生演示的最形象，最能让小学生接受。有学生用膝盖顶桌子，有学生用拳头相顶，还有个学生在头上顶着一本书。我认为最后一个是最形象的，书横放着，像个“一”，人站在像个竖着的“一”字，那就是“丁”，而“页”就是书页，就是书。学生们都哈哈大笑，在快乐中很快地记住了这个“顶”字。这样教学不仅培养了学习兴趣，很能让学生记忆深刻。还比如在学习“看”时，像齐天大圣那样把手遮在眼睛上，“手”在“目”上就是个看字，也很形象。凡此种种，其他的名词也可以建立这样的联系。　　四、歌谣记忆法　　小学生爱唱，对具有韵律的歌谣非常有兴趣，也很容易的就能记住。在教学中，

7、利用学生这个特点，把一些汉字进行合理的拆分和重组，编成易读易唱的歌谣让学生演唱，也能起到事半功倍的效果。学生一边写字一边歌唱，能够很快地记住所学汉字。需要说明的一点是，这里所说的歌谣为了学习的需要未必每一周都悦耳动听，但只要内容适宜，学生的学习兴趣还是非常高的。　　比如，学习“清、青、晴、情、蜻、晴”这几个汉字时，我给学生编成了这样一段歌谣：“水清清，草青青，天晴晴，好心情，看蜻蜓，用眼睛。”这段歌谣不仅利用了联想记忆法，还利用拆字原理把字尽可能的拆开，在歌谣中涉及了彼此联系的事件，有一个美丽的雨后初晴的画面，还能帮助学生记住这些字的意义，是一举

8、多得的事。　　汉字学习是语文学习的入门课，需要引起教师的高度注意。如果这些基石打不好，会动摇语文整体的语言体系，就像砖瓦不结实，整个楼房