小学低年级识字方法

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1、小学低年级识字方法教师要根据小学生的生理、心理、思维特点，采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。《语文课程标准》指出，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字是阅读的基础，只有学生有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时又在阅读与生活中识字，不断提高学生的语文素养。可见识字教学是低年级语文教学的重点，也是教学的难点。低年级的学生年龄小，自制力差，理性不足，学习上，他们的无意注意占主导地位，在教学中，教师如何培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性、主动性，让学生体会

2、到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。我在教学实践中尝试了以下几种方法，使学生收到了较好的识字效果，现在一一介绍，供同仁们参考与指正。   一、采用直观，在发现中识字   根据学生的认知特点。小学低年级学生基本上是以具体、形象思维为主，教学中，教师通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物中感到形象清晰、鲜明和生动有趣，印象深刻，便于记忆，容易巩固，也容易引起学生的学习兴趣和积极性。如我在教《菜园里》这一课时，我给学生准备了一篮子新鲜的蔬菜：茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜等，让学生到讲台前，看一看，摸一摸，

3、闻一闻这些蔬菜，然后问这些学生，你发现哪种蔬菜有什么特点？通过这样一看，一摸，一闻，一说，学生在不知不觉中掌握了本课的认读生字，同时激发了学生学习这些生字的兴趣，也培养了他们口头语言表达能力。又如：我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时，也采用了此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、中、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。   二、采取对比，在观察中识字   由于汉字具有“拼形”的特征，因此在识字教学中

4、采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开加以拼组的，在识字教学中学生掌握了一些基本笔画和部首以后，教师只要引导学生善于观察，细心对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如学习一年级的语文园地二的题目：读读比比“了——子，木——禾，大——天”“十——叶，土——肚，田——苗”时，我让学生仔细观察，主动说说它们的区别，学生通过细心观察对比，发现了“加一笔（部首），减一笔（部首）”的认字规律，在此基础上，我逐步引导学生在以后学习生字过程中采用“加一加，减一减，改一改”的识字方法。如学习“鸟”字后，让学生采用“加

5、一加，改一改”的方法可以很快掌握“鸡、鸭、鹅”这三个字，又如，在教学“操、噪、燥、澡”这一组字时，我让学生观察它们的偏旁，通过对比，再编顺口溜，就很容易记住了。在对比教学中，不但培养了学生的观察能力，而且也培养了学生的思考能力。   三、开展活动，在情境中识字   低年级学生活泼好运，注意力持久性差，如果一味地让学生机械跟读，访写，学生很快就会觉得厌倦。在低年级的识字教学课堂上创设生动的情境，有利于活跃课堂气氛，顺应学生的心理特点。如在教学《影子》这一课的11个认读生字时，我带领学生走出教室，让他们在阳光下

6、先走一走，跳一跳，再看一看自己的影子，然后说一说自己影子的位置和特点，通过给学生创设这样真实的情境，让他们在活动中，在交流中不知不觉会认读了生字，还激发了学生学习生字的兴趣。   四、联系生活，在开放中汉字   《语文课程标准》在基本理念方面明确提出：“语文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节，更新发展”。因此，我们的识字教学不应该只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，而应该拓宽识字的空间，让学生明白，生活处处有语文，引导

7、学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。   生活中处处有文字，走在校园里，宣传栏上的通知、教学楼上的大字标语、教学里的名人名言、学习园地。走出校园，大街上的各种广告牌、车牌、标语、街道名字、商店里摆放着的琳琅满目的商品的包装。走进家里，门上张贴的春联、墙上挂着的日历、电视上正在播放的广告、字幕、茶几上自己喜欢吃的食品包装袋。可见，汉字就在生活中，教师要多鼓励学生，在生活中多看看，多问问，多读读，多记记，做一个生活的有心人，这样使学生既达到了学以致用的效果，也丰富了学

8、生的积累。  　五竞猜谜语辅助识字。　　猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，如：像糖不甜，像盐不咸，冬天飞满天，夏天看不见。　六实践活动辅助识字。　　从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如举办"娃娃超市"、"动物运动会"、"秋天的田野"、"我当小导游"、"逛商店"等活动，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 总之，识字教学的方法是多样的