高中美国课程的发展

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1、美国高中课程改革的发展趋势一、美国高中课程的分化与课程目标的确立2001年，布什总统颁布了《不让一个孩子掉队》(NoChildLeftBehind,NCLB)法案，该法案要求各州设定年度进步(AYP)目标，并把高屮毕业率包含在年度进步目标，以确保所有高中毕业生达到合格水平。2010年7月7H,美国总统奥巴马在密歇根州卡拉马祖高级中(KalamazooCentralHighSchool)毕业典礼上发表的演讲中指出,高中教育的冃标是拓展学术才能和个人责任以胜任人学教育和职业生涯。这既是奥巴马总统提出的建议，实际上也是美国高小课程改革一直在着力解

2、决的现实问题。(-)高中教育目标的变革与高中课程的分化在美国公立学校发展初期，公立学校课程目标主要强调共同的道徳要素。随着公立中学数量的快速增长，中学教育目标成为人们关注的重点。面对中学不断拓展的课程领域与大学入学要求之间的冲突，1893年，全美教育协会下属的“十人委员会”发表了一份报告试图提出解决方案。他们根据学生的发展需要，为4年制中学制订了古典课程、科学课程、现代语言课程和外语课程4组可供选择的课程。这是美国历史上第一套全美统一课程，该课程以学术性为核心，具有大学预备课程的倾向。1913年，全美教育协会成立了屮等教育改组委员会，并在1

3、918年发表了《中等教育的基本原则》(TheCardinalPrinciplesofSecondaryEducation)的报告。该报告确立了屮等教育的七项基本原则：保持身心健康；掌握基木的学习技能；成为有效的家庭成员；为就业做准备；胜任公民职责；有价值地利用闲暇时间；讲究伦理道德。这几条原则为中学课程拓展提供了依据和框架，标志着中等教育的课程口标从追求人学预备转向关注未来的公民生活。在该报告及进步主义教育协会主持进行的“八年研究”的影响下，美国中学课程从传统的学术性课程屮挣脱出来。20世纪20和30年代，大部分公立学校都增加诸如消费、家政

4、、保健、健康等生活性和实用性课程，并在学术性科目屮增加了现代社会发展新成果的课程。从1922年到1973年，美国屮学开设的各种课程从175门增加到大约2100门，高中课程出现了明显的分化现象，而课程分化的原因则在于教育目标的转变。(-)高中课程目标的确立1983年，美国大学入学考试协会发表了《大学学术准备：学生应该知道且能够去做》(AcademicPreparationForCollege：WhatStudentsNeedtoKnowandBeAbletoDo,CollegeEntraneeExaminationBoard)绿皮书，认为所有

5、想升入大学的学生应当享受公平的学习机会，以促进高等教冇的成功。为此，学生必须接受升入大学的预备教育。绿皮书阐述了所有升入大学深造者所必要的基础学力一一即有效地学习所有学科所必要的一般技能，包括阅读能力、写作能力、听说能力、数学思维能力、推理能力、探究能力、观察能力以及使用电脑的能力。为了有效地发展这些能力，应当设置英语、艺术、数学、自然科学、社会科学、外语等基础学科。这些基础学科为美国高中教育提供了基本的课程框架和目标指向。后來，卡内基教育促进委员会在《高中：关于美国中等教育的报告》(HighSchool：AReportonSecondar

6、yEducationinAmerica)中提出，高中课程应达到4项基木目标：(1)通过语言教学，帮助所有学生培养批判性思维能力、有效沟通的能力；(2)通过核心课程，帮助所有学生认识自己、认识人类文化遗产、认识他们生活其中的相互依赖的世界；(3)通过选修课程，为所有学生参加工作或继续接受教冇做好准备，培养个性和兴趣；(4)通过学校和社区服务，帮助所有学生履行社会和公民义务。2004年，ACT(AmericanCollegeTesting)经过17个月的调查研究发表了《为了成功的课程》(CourseforSuccess)报告，对高中课程改革提出

7、了三点建议：(1)为所有学生提供严格的以大学预备为导向的课程；(2)所有学牛都应该享有以大学为导向课程的高质量教师的教学；(3)现行核心课程应该重新评估，以确保学生具备大学学习和工作所需的技能。2005年，在华盛顿召开了由全美州长I办会(NGA)和Achieve公司主办的全美屮学教育峰会，来H各州的州长、政策制定者和教育家们参加了本次会议。美国微软集团创始人比尔•盖茨在会上抛出了美国高屮教育已经过时的观点。会议围绕提升美国高中教育展开了讨论并发布了《改进美国高中的行动议程》报告，提出了改进美国高中教育的5项议程：第一，通过修订学术标准、升级

8、课程结构和内容、完善评价机制来重建高中学历价值，以胜任人学学习和工作的期望；第二，重新设计并提供高水平的知识和能力的课程；第三，为高中学生提供杰出的教师和校长；第四，通过设定目标