美国高中百年课程发展述评.doc

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1、美国高中百年课程发展述评摘要：整个20世纪，美国高中课程发展大致经历了从“失衡发展”到“基础振兴”的轨迹。美国高中课程之所以“失衡发展”，主要有五方面原因：课程及其功能的泛化；教育哲学流派影响的强弱变化；“民主平等”“社会功效”和“社会流动”三种教育价值观的影响；学科中心、社会中心和学习者中心三种课程观的影响；学校系统对课程改革固有的阻力。20世纪80年代以来，美国高中课程改革呈现出“振兴基础”的发展轨迹，以实现教育优异的目标。关键词：美国高中课程；失衡发展Abstract:Inthewhole20thcentur

2、y,thecurriculumdevelopmentofAmericanseniormiddleshaveundergonetheprocessfromimbalanceddevelopmenttothevitalizationofbases.Therearefivecausesfortheimbalance:theoverrunningofthecurriculumandfunction;thestrongandweakchangeoftheinfluenceofeducationalpsychologygenr

3、es;theinfluenceofthethreevalues：“equalityofdemocracy”,“socialeffection”and“socialmigration”；theinfluenceofsubject-centered,society-centeredandlearner-centeredcurriculumoutlooks;theoriginalobstacleofschoolsystemtocurriculumreform.Since1980s,thecurriculumreformo

4、fAmericanseniormiddleschoolstendstovitalizethebasestoachievetheoptimumgoalsofeducation.Keywords:curriculumofAmericanseniormiddleschools;imbalanceddevelopment纵观整个20世纪美国高中课程发展的历程，我们大致可以看到从“失衡发展”到“基础振兴”的轨迹。其中，20世纪70年代的“回归基础”运动是美国高中课程从此转向“振兴基础”的一个转折点。一、美国高中课程“失衡发展

5、”的历史轨迹美国高中课程在20世纪前大半个世纪“失衡发展”的轨迹概述如下。19与20世纪之交，美国全国教育协会（NEA）成立十人委员会（TheCommitteeofTen），以督促加强中学学术性课程的地位，突出中学阶段为大学做准备的升学目标。从当今美国“升学+就业+全人”三维导向的高中教育目标走向整合的角度来看，20世纪初的高中教育目标突出和偏向“升学”的一端。在20世纪的前半叶，全国教育协会先后成立的九人委员会（TheCommitteeofNine）和中等教育改组委员会都认为，中等教育应当有更广泛的目标，而不仅仅

6、是学习学术性课程和为升大学做准备。同时，进步主义教育运动也开始向传统的学术性课程一统天下的课程体系发出强有力的挑战，迎合学生兴趣和爱好的课程激增，课程出现泛滥和失去重心。在课程的三个中心（学科、社会、学生）中突出和偏向“学生”一端。20世纪40～50年代，中学为了满足当时既不能升学也不能就业的所谓的“被遗忘的60%”的中学生的需要，即为了使他们毕业后适应社会的生活，中学课程的“生活适应”（lifeadjustment）之风盛行。这时在课程的三中心中明显偏向和突出“社会”7的一端，于是涉及生活的方方面面的课程走进学校

7、，课程又一次出现泛滥的趋势。20世纪50年代后期，前苏联的人造地球卫星在冲出大气层的同时也震碎了杜威和他的追随者们倡导并风行一时的、迎合学习者兴趣与需要的活动课程大厦以及后来形成的生活适应的课程体系。而《国防教育法》就象联邦政府的一声号角开始了重新加强学术性课程，突出数学、科学和外国语这所谓“新三艺”的改革征程，结构主义成为其理论支撑，以至于改革的旗手杰罗姆·布鲁纳宣言：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”。[1]完全按学科结构编制的课程进入到学校课堂，结果是曲高和寡，改革以失败告终。这次的课程改

8、革很明显是在课程的三中心中突出和偏向了“学科”的一端。20世纪70年代，为就业做准备的生计教育运动兴起，就业和经济利益的实现被当做首要的教育目的，学校增加了大量的职业课程，但是客观上使中学教育分化成为了“天才教育”和“生计教育”两种，强化了综合中学本来极力消除的“双轨”教育，教育的公平性受到挑战，同时学校学术性课程被削弱。有生活适应课程泛滥的前车之鉴和学生学