【已改】关于初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略(2)

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关于初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略摘要：初屮历史包含了大量激发学生学习兴趣的成分，教师应巧妙设计多样的教学策略，在新课程改革的背景下，在日常教学里彻底吃透课本，使用内外课堂的手段而触动学生的学习兴趣，进而把学生从“要我学”到“我要学”，让学生的历史素质获得全方位、高效的发展。关键词：初中历史历史兴趣巧妙导入学生为本学有所乐托尔斯泰曾讲：“成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以说，兴趣是教师带领学生走进科学世界的门窗，一个学生对什么感兴趣了，对它便乐于观察，记忆便越强，对它便越喜欢探究、喜欢思考，许多的教课实践印证，一次生动趣味的讲课会让学生学起来津津有味，乐此不倦；然而一门枯燥乏味的课堂，就会让学生兴趣全无，不思进取。处于某一个角度可以如此认为：培养学生的学习兴趣，其实比教会学生知识更重要！因此，为了培养中学生学习历史的兴趣，本人于教学过程里尽量有效借助现代教学信息技术的手段,初步完成了一些努力，取得了佼理想的教学成果。进入到信息化社会之后，信息资源搭配历史教学的完美演绎，使得历史人文更相融于现代丰富多彩的信息化生活，为历史教学扩展更远大的教与学的世界。一、关于初中历史教学中学生学习兴趣的培养现状不得不说，我们总是在强调调查、研究培养学生学习兴趣方法，促使我们这样努力尝试的最根源的原因就是初中历史教材的不足，其编排十分枯燥、无味，文字的记录性很强，很难有动人的感染力，而对于复杂、影响深远的重大历史事件也并没有进行一个详细地、多角度地、形象生动地阐述。在课本中，基本每一个历史知识点被浓缩成一条条总结归纳式的公式一般，时间、地点、人物、事件起因、经过、结果、影响、评价等，等待学生需要完成的，好像只有去记忆背诵了，然后考试默写下来，关键有时候学生还记不住，考试更不会答，然后老师再要求死记硕背，如此的恶性循环，实在是浪费了历史学科的真正价值以及学生的学习精力。为了改变这一现状，仍有不懈信念的教师会碇碇不舍地探寻出路。在大多数的学校学生的思想观念里，历史的地位愈来愈不受重视。在中考里，一方面初中历史科目所占总分的数值并不是很高，另一方面，很多历史老师自身的自信心和认同感也不是很高，促使历史课变成学生脑海里无关紧要、无所谓的小科目，不得已得学，得考，也只是简单背背而已。此类想法一旦养成，学生便会很难对历史产生极大热情的。人们常说“兴趣是最好的老师”。我国近代的教育家陶行知先生曾经说过：“学生有了兴趣，就肯用全副精神做事，学与乐不可分。”显而易见的就是，无论对于学生还是老师來说，由衷地生发出对于这门学科的全身心的热情和兴趣，就能发挥出超越自身非凡卓越的学习潜质。依据兴趣的不同特征能够区分成不同类别。我们可以把屮学生学习历史的兴趣类别大致归分成两类。一类为直接兴趣，一类为间接兴趣。直接兴趣就是说中学生通过历史课堂的学习活动，认真参与老师所组织的相关历史任务，从中感到愉快和满足，长久以往培养出中学生的一种生生不息的乐趣。间接兴趣就是指中学生经过考试、测试、竞赛之后获取了良好或优异的成绩，因此受到激励，更加不断努力学习，想要拿到更好、更棒的成绩成果。两类最重要的都是让学生每个鲜活的主体自己去感知历史，体会过程，在结果里吸收营养，老师的不可或缺的影响就是为中学生创造、安排、设汁出更多、更丰富多彩、自由开放的形式，使 屮学生能够尽情享受历史学科的真实魅力，从历史屮明了世界变化，从历史屮懂得民族未来,进一步能和国家与民族的前途命运紧密联系。二、关于初中历史教学中学生学习兴趣的培养原则中学生学习历史的第一课堂上，可以说是最主要、最关键、最有效的历史知识大接触。在编写历史教案的过程里应注意语言的科学性和生动性的结合，选材的合理性。在板书形式的设计与课前导入的安排方血应该增多一些灵活创意。尤其值得注意的就是，也是老师要时刻提醒自己就是，这些历史知识虽然自身早已烂熟于心，甚至有时觉得简单到可讲不讲，这样就会减少对于一个历史事件的全面、丰富、生动的讲述，最后的效果当然也只能是走马观花，收效甚微。调动学生的积极性的方式有很多，比如说，学生课堂上的分角色表演、分组交流讨论、师生互问互答、学生间竞相答疑等等。然而一位老师的时间、精力、水平毕竟都有限，确实无法做到血血俱到，所以聪明的老师一定要学会的就是巧妙地运用各种多媒体资源，根据讲课内容的变化，把苍白无力的白纸黑字换做是珍贵、精彩、形象生动的图片、音频、影片等，适当地展示给学生，并及时地让同学们进行交流感想，讨论主题，这样既增长了学生对于历史事件的认知深度和水平，又产生较好的历史情感的教育效果。自信心是提高学习兴趣的保障。对于学习的兴趣，需要积极进取的思想精神作支撑，而自信心是产生此类思想精神的保障。一场考试下来，学生的成绩不理想，老师不满意地严厉批评，甚至针对学习态度不端正的学生更是加以讽刺嘲讽，搞得全班学牛対于历史老师又恨又怕，学生的心理是相通的，又如何能指望学生能对这位老师所教的历史学科抱有十分的兴趣和热情呢？不言自明，对待考试成绩，老师仍是要采取全体积极鼓励的方式，辅助学生建立学好历史的白信心。让学生不断收获因成功而喜悦的体验，来增强学生学习需求与兴趣的持久性和稳定性。三、关于初中历史教学中学生学习兴趣的培养技巧前面简单讨论过历史课堂中导入环节的必要性，好的导入対激发学生兴趣的影响可是不小的，其影响便是：最关键的当然是可以非常有效地迅速集中学生的注意力，触发学生的心绪情感，打开思维缺口，开启另一个充满画而、故事的联想想象的模拟世界，通过巧妙的伏笔、悬念，引起学生的好奇，禁不住地不断探求思索，引领学生自主自发地走进历史殿堂。在跟随老师跨越历史山水的行程中，有许多的风景自然迷人，故事当中的英雄热血激情，每一地，每一位人物，老师可以提前让学生了解到目前的一种状态或者其最突出的特点或神奇、传奇之处，感染学生牵动心思去回溯历史，重返古今，指导作为旁观者甚至是当事人般的学生，更加有所感悟地，自然而然地，便把相关的知识点牢记脑屮。教师千万应当重视并好好准备导入，好的开始是成功的一半，当你足够点燃了学生心小热情的火苗，还怕不能够添枝加薪而使其熊熊燃烧？学生能够在听课过程中始终保持着一份积极健康、愉快满足的心态，对于培养学生学习历史的兴趣就犹如是一股源源不断的泉眼。从泉眼里冒出的潺潺活水，会随着每个学生的历史知识躯干缓缓流淌，在科学正确地运用历史知识的锻炼当中，逐渐融会贯通至历史能量的广阔脑海，让学生更加全面、综合地成长成才。在这样一段漫长、复杂、多变的阶段里，教师的角色就是要扮演好一位明智高大的精神领袖，中学生年级依然还小，心智方面有许多不成熟的地方，而月•正是青少年正确的世界观、人生观、价值观等思想徳育的奠基时刻，历史， 通俗上说，可以理解为曾经的人做了曾经的事留下了一定的教训和经验，我们Z所以学习历史，更本质上说，是为了我们自己以后更好地成长、生活。这些都是历史这门学科赠与所有人的无形的礼物，教师明白这门课的真正意义后，就应该时刻饱满着热爱感恩、教书育人的园丁心态把历史所教给后人的积极地再传达给学生，我们愉快，因为我们收获了礼物，我们满足，因为我们会更好。兴趣在第二课堂里延伸。学校课上时间短暂，讲授的知识也只是一方面。学生学习掌握了一部分的历史基础知识后，积极自觉地树立起饱满的兴趣，i定不会仅仅满足，青少年的渴望、求知欲会比任何人要强，笫一课堂结束了，可以再来借助课外生活，同样精彩诱人。教师大可以合情合理地带领学生去参观区域特有的历史古迹遗址，红色文化纪念馆，人民英雄纪念碑，革命烈士纪念园林，发动学生自己动手制作历史手抄报，传统文化艺术表演，有关最崇敬的人物的演讲等等。在学生释放能量的过程中，教师仍要不时地给予他们关心和帮助，历史兴趣的培养才能真正地做到只增不减。综上所述，在这个信息交流过程里，历史语言的作用也是非同寻常的，历史语言营造的兴趣氛围会让学生乐学、会学、学有所得，学习兴趣就是学生的一种主观内在倾向，重视学生兴趣的培养，利用学生学习兴趣，最终更加有效地促进学生身心的和谐发展。参考文献：[1]于华.初中历史课堂教学中引入历史故事的有效性分析[J]•中华少年:科学家.2015[2]张显艳.试谈初屮历史教学屮学生学习兴趣的培养[J].吉林省教育学院学报旬刊.2012[3]杨宽英.激发学生的兴趣启迪学生的心智一一浅谈初屮历史教学中学生学习兴趣的培养[J]・新课程・中学.2015[4]李鹏飞.兴趣，提升教学效率的不竭动力一一农村初屮生历史学习兴趣培养策略研究[J].新课程・下旬.2017[5]冯生国.浅谈初屮历史教学屮学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育科学:全文版.2016[6]赵景瑜.谈初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育科学:全文版.2017