初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略

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1、初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略　　摘要：初中历史为初中教学阶段一门较为重要的学科，具有不可替代的作用和意义，同时初中历史教学具有丰富的人文性以及文化性，对提高学生的人文素养以及学生历史知识的系统性掌握均有着积极的促进作用，在这种情况下，提高初中历史教学的有效性就显得尤为重要。但是在传统教学过程中，初中历史教学对学生机械性记忆的要求较强，导致课程枯燥无味，学生对这一学科的学习兴趣低下，这不利于历史教学的有效开展。对初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略进行浅析。　　关键词：初中历史教学；学习兴趣；培养策略　　

2、初中历史是学生对历史知识进行系统性学习的基础阶段，这一学科的学习不仅对学生基础知识的掌握有着积极的作用，同时也可以促进学生情感态度和价值观的培养，因此，在实施初中历史教学的过程中学生学习兴趣的激发是非常重要的，有助于学生更好地融入课堂教学中，对授课的内容有更加全面和具体的掌握，让学生体会到历史的魅力所在，进而提高教学的有效性和　　质量。　　一、通过和谐教学氛围的构建提高学生学习兴趣4　　教学是一个互动的过程，需要教师传授知识，同时也需要学生接受和掌握知识，传统的说教式教学模式并没有重视学生对知识的接受，因此，无法提高学

3、生的学习兴趣，而和谐教学氛围的构建强调教师与学生的平等性，教师与学生相互尊重，让学生通过教师的人格魅力而真正地喜欢老师，喜欢历史这门学科，进而提高学生学习的兴趣。　　例如，教师在对“科举制的创立”这一教学内容进行讲解的过程中，就可以通过和谐教学氛围的构建达到提高学生学习兴趣的目的，首先教师要构建课堂氛围，将题目与实际生活中的中考、高考等进行联系，放松学生的心情，让学生更好地融入课堂中，之后以“古代的科举制与现代的考试制度有什么区别和联系呢？”这一问题引入教学内容，这样的教学方法更容易被学生接受。　　二、通过课外实践活动

4、的开展提高学生学习兴趣　　历史是一门具有丰富内容的学科，在实施历史教学的过程中应该摆脱单纯记忆历史事件和知识的教学模式，丰富学生的学习方法，有效地开展课外实践活动，让学生在实际的活动中对历史知识有更加深入和确切的了解，让历史学习与学生的生活有一个紧密的连接，运用实践活动激发学生的学习热情，进而达到提高学生学习兴趣的目的。　　例如，教师在对“中国人民站起来了”这一教学内容进行讲解的过程中就可以通过课外实践互动来激发学生的学习兴趣，首先教师在授课前应该告诉学生课程结束后会组织一个相关的知识竞赛，让学生踊跃参加，先激发学生的

5、兴趣之后再进行授课，将“开国大典、西藏和平解放以及第一届中国人民政治协商会议”等相关的内容进行讲解，让学生更好地学习。　　三、通过现代教学手段的运用提高学生学习兴趣4　　传统的教学方法和模式都具有枯燥和单一的特点，降低了学生对学习的积极性和兴趣，而随着科学技术的不断发展，多媒体等现代化的教学手段不断地走入课堂教学，丰富了教学的手段和方法，为学生营造了良好的学习氛围，让学生对教学的内容有更加直观和深入的理解和体会，进而激发学生对历史学习的兴趣。　　例如，教师在对“原始的农耕生活”进行讲解的过程中，就可以通过多媒体将课前在

6、网络上收集到的有关原始农耕生活的图片和视频等进行播放，让学生有直观的观察和感受，激发学生的学习积极性，之后再进行课程的具体传授，让学生对教学内容真正地理解和掌握，在这样教学方法下进行学习的学生可以取得更好的学习效果，并且可以产生历史学习的浓厚兴趣。　　四、通过历史情景再现的进行提高学生学习兴趣　　传统的教学手段和方法将原本生动和内容丰富的历史教学变得刻板和生硬，缺少学科魅力，使学生缺少学习的兴趣，对教学的效果有着直接的影响。而历史情景再现可以让学生参与到课堂教学中，对历史事件有一个更加深入的了解和体会，更加直观和形象地

7、对历史知识进行学习，这样的教学手段可以更好地激发学生的学习兴趣。　　例如，教师在对“最可爱的人”这一教学内容进行讲解的过程中就可以利用历史情景再现的方法进行教学，首先这一课程主要讲解的是黄继光以及邱少云等革命先烈的英雄事迹，因此，教师在授课的过程中可以利用多媒体播放这些革命先烈英勇献身过程的视频，让学生对当时的场景有一个直观的观察和感受，让学生对教学的内容有更加深刻的理解和认识，进而激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性和质量。4　　总而言之，兴趣是最好的老师。在实施初中历史教学的过程中培养学生的学习兴趣对提高教学的有效

8、性和质量均有着积极的作用和意义，而学生学习兴趣的激发是一个长期的过程，需要教师在实际的教学工作中充分地运用各种教学手段和方法，让学生更好地融入课堂教学中，让历史教学实现其应有的效果以及　　价值。　　参考文献：　　[1]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014（23）：153-154.　　[