(精品)《荷塘月色》教学设计

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1、《荷塘月色》教学设计一、关于教学内容1、教学内容：中等职业学校通用语文系列教材（提高版）（第一册）（广东高等教育出版社），第一部分“阅读"，第二单元“感知材料摄取信息”，第四课《荷塘月色》。2、课文内容分析：木课文是现代写景抒情散文，词语的解释和理解比较容易；但本文的写景抒情都比较细腻和朦胧，对一些字词的理解必须到位，所以必须先让学生结合注释熟读作品，从而进一步引导学生欣赏和分析作品的景物和情感特色，体味作品的语言风格，激发学生的意彖和情感联想，从而带领学生进入情景交融的境界。3、教学重点：（1）欣赏和分析作者通过运用修辞手法、叠词等达成的対荷塘月色的成功描写；（2）讨论理清作者

2、喜与愁相交织的感情线索。4、教学难点：作者在作品中流露的“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相交织啪勺思想感情。二、教学目标知识冃标：基本感知写景抒情散文情景融合的特点；能力目标：领略情景交融散文的妙处，掌握此类散文的欣赏及分析方法；情感目标：感受荷塘月色美景。三、教学策略1、诵读打赏析相结合；2、采用小组讨论法进行教学。四、教学组织形式和方法本课文安排三个课时完成；教学媒体：电脑多媒体（课件制作软件平台：MicrosoftPowerpoint）0五、教学过程：（第一课吋）（一）导入新课1、朗读《背影》里的一段文字，让学生猜课文题F1。2、学生集体回答：《背影》3、根据学生的回答导出：作家朱

3、自清，简单介绍。（媒体显示资料）《背影》作者朱口清，原名口华，字佩眩，号秋实。祖籍浙江绍兴市，生于江苏省东海县，1903年随家定居扬州。北京大学本科毕业后的5年里在江苏、浙江的一些中学任教。1925年任清华大学教授。主要作品有诗集《踪迹》，散文集《背影》。4、过渡:在《背影》中，他刻画的父亲的背影给我们留下了深刻印象，因此整篇文章也感人至深。如今，我们又耍来学他的另一篇美文《荷塘月色》。（二）介绍本文写作背景（媒体显示）写于1927年7月。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。朱口清也处于苦闷彷徨中。他在一封信中表白说：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，耍明白

4、些什么，但似乎什么也没有明白。"带着这种矛盾的心情，他在一个有月光的晚上，独口来到他当时住的地方——清华园的一个荷塘边散步，荷塘月色的美妙及他心中难言的感情促使他挥笔写下了这一美文。（三）听媒体示范朗读，扫清字词障碍，预划重点句，明确学练提示屮提出的要点。1、播放录音，显示生字、要点：生字：蓊（weng）蓊郁（yfi）郁、弥（mi）望、袅（亦沁）娜（nu6）、脉（mb）脉、梵（仙1）婀（6）玲、重点句：由学生自己决定，教师抽杳并确定重点句的特征。要点：感知语义丰富、蕴有内涵的关键语句，作为领会作者思想感情的信息依据2、学生听录音、划字句、思考要点。3、过渡：以游记的游踪为例引导学

5、生考察作者的游踪（游览过程）。（四）分析本文总体架构1、提问：文章每个口然段写些什么？2、学生小组讨论，由小组代表回答，教师依回答显示幻灯片。3、以幻灯片板书为纲，归纳讲述作者的游览过程。（幻灯片显示）游览过程：（不宁静）岀门——走在小路上（抒发独处的感受）——欣赏荷塘、月色、荷塘四周景色——忆起江南采莲I口俗——回到家4、以游览过程为依据引导学生概括各段的划分及写段意。5、幻灯片显示答案：第一部分（第1段）交代独游荷塘的缘起第二部分（第2、3段）写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。第三部分（第4〜6段）描写荷塘刀色。为全篇重点。第四部分（第7、8段）回忆江南采莲风俗，

6、表现作者对美好生活的向往。6、过渡：文章结构简单，描写景致却不简单。（笫二课时）（五）分析本文写景的妙处：荷塘与月色巧妙结合，浑然一体。1、学牛齐读4・6段2、提问。媒体显示问题，学生思考讨论（1）第4、5、6、段分别描写什么?（2）第4段写了荷的哪些方而？（3）找出这些段中运用叠字的地方，并试着说明运用这些叠字的妙处。（4）找出这些段中运用了修辞手法的句子，分别说明每句运用的修辞手法是什么。3、逐题抽学生回答，并在学生回答后媒体显示答案：（1）第4、5、6、段分别描写什么?明确：第4段写月下荷塘，第5段写塘上刀色，第6段写荷塘四周的景色（2）第4段写了荷的哪些方而？明确：荷叶、

7、荷花、荷香、荷波。（3）找出这些段中运用叠字的地方，并试着说明运用这些叠字的妙处。明确：田田、亭亭、等等fflffl：写出荷叶的茂盛；粒粒：写岀荷花的晶莹剔透。远远近近、高高低低：写出了树的错落有致。木文使用的亞词不仅传神地描舉出眼前之景，同时也有一种韵律美。稅词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。（4）这些段中运用了修辞手法的句子，分别说明每句运用的修辞手法是什么。明确：运用修辞