为促成概念的转化而教

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1、为促成概念的转化而教如果我必须将教育心理学的全部原理归结为一句话，那么我将会说，影响学生学习最重要的一个因素乃是学生已经知道的东西，肯定这一点并据此教学。[美]奥苏伯尔前概念的意义前概念的形成前概念的特征对前概念存在的问题促成概念转化的策略1.前概念的意义案例1：重力大小的相关因素提出问题：重力的大小跟哪些因素有关？建立假说：●可能跟物体的质量有关，质量越大，重力越大；●可能跟物体的体积有关，体积越大，重力越大；●可能跟物体的高度有关，高度越大，重力越大；●可能跟物体的高度有关，高度越小，重力越大。蒂姆与理基的对话蒂姆：“等一等，如果我们把它举起来，会怎样？”这个球较高，重力就较强地往

2、下拉它。它到达的高度越高，重力对它的作用也越大。就好比你站在那边，某人扔下一个小石子，石子只是碰了你一下而不会有伤害。但是，如果我从飞机上扔下一颗石子，那它就会加速得越来越快，一旦碰到某人的头，就会砸死他。蒂姆与理基一起做重力与质量关系的实验。对事物的理解不是简单地由事物本身决定的，人是以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解的。学生的大脑不是一张白纸，任凭教师在上面画画。学生在学习某一科学概念前，对该概念会有自己的一些想法，即前概念。这些前概念对科学概念的建构会产生种种影响。概念建构的本质是转化。教师应当充分了解和尊重学生的前概念，促成学生将前概念转化为科学概念。前概念的

3、意义前概念是指个体在正式学习某个科学知识之前，头脑中基于习得的经验和知识，对于该知识已有的认识。某个特殊现象的知识；较为复杂的推理结构；某种习惯的思维方式。相异构想奥苏伯尔认为：学生在接触到新的知识时，总是试图用旧的知识结构和思维方式去理解它，有时甚至会修正新知识的含义，以适应旧有的知识结构与思维方式，结果新的与旧的混杂在一起，派生出形形色色的偏离了科学概念的想法。这就是所谓的相异构想。2.前概念的形成2.1直接的感受学生在生活和学习中有许多直接的感受，这些感受在学生的心灵上打下了深深的烙印，成为学生极为重要的生活经验，并为他们解释有关现象提供了“可信赖”的依据。案例2：惯性的认识将惯性

4、现象的成因看成是力的作用认为运动的物体具有惯性，而且速度越大，物体的惯性越大认为运动状态变化时才有惯性案例3:摩擦力与接触面积的关系有的学生认为：接触面积越大，摩擦力越大。理由：骑自行车时，如果自行车车胎瘪了，人就越费劲。这是因为轮胎瘪气后，车轮与地面的接触面积增大了。可见，接触面积越大，摩擦力就越大。滚动摩擦的本质2.2片面的经验经验是建构概念的基础，但片面的经验容易使学生以偏概全，建立起事物之间非本质的联系，从而形成错误的前概念。案例4：浮力的大小随深度的增加而增大；案例5：灯泡不亮是因为没有电流通过灯泡。2.3旧概念的泛化任何一个科学概念的正确性都有其条件性，即都有其适用的范围和成

5、立的条件。学生容易把某个科学概念适用的范围不恰当地扩大，从而形成“相异构想”。案例6：灯泡亮暗与电流大小对电动机，U、I、R的关系2.4知识的负迁移迁移是指先前学习对后继学习的影响，它是人在学习中最常见、最重要的心理现象。任何有意义的学习，都无不存在着迁移现象。迁移有正迁移与负迁移，负迁移是学生产生错误前概念的主要原因。2.4知识的负迁移数学知识的负迁移数学是表达科学规律和解决科学问题的重要工具，数学公式反映的是抽象的数量关系，而科学公式反映的则是具体的量与量的关系。当抽象的概念和关系直接套用在具体的情景时，往往会产生一些偏差。案例7：密度和电阻定义式2.4知识的负迁移数学知识的负迁移机

6、械类比人在学习新知时，常常会从以往的经验知识中找到一个相似的知识，或者构造一个熟悉的模型，作为建构新知的支撑，并将旧知或熟悉的模型与新知建立起对应关系，从而促进旧知向新知的迁移。单极型撞击型电流就像水流一样，点亮灯泡就像水池里的水通过水管，注到桶里一样。石块撞击会撞出火花，两条电线中的电流相撞击时，也会撞出火花，从而使灯泡发光。案例8：电流模型亮暗电流小电流大递减型电流大一样亮电流小平分型电流流动就像爬坡，越爬力气越小，所以，电流越来越小。电流从电池中出来，分配给2只灯泡。这样，在线路中流过的电流会越来越小，2只灯泡一样亮，是因为它们分得的电流一样多。案例9：串联电路各处电流的关系都有一

7、个顺序模型当R1(或R2)增大时，灯泡亮度如何变化？R1R2顺序模型：电流是按顺序受到电路各元件的影响的案例10：电流受电路元件的影响2.4知识的负迁移数学知识的负迁移机械类比相近概念的干扰有许多表面看上去十分相似的概念却存在着许多差异。这样，先前学习某个概念时形成的观念就会极为容易地带到后继相似概念的学习中，从而为新概念的学习造成不良的影响。案例11重力和压力常见说法：书本放在桌面上，书本的重力就压在桌面上；压力是由重力引起的；压