“为概念转变而教”行动研究

《“为概念转变而教”行动研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“为概念转变而教”行动研究一、问题的提出又从高一开始了。一如既往的收学生周记，半学期后，几篇学生的周记将我从良好的自我感觉中惊醒，让我再次审视自己的教学。“我愿意舍弃自己的所有空余时间来完成当天的作业，但是原因出在自己许多知识都没弄明白，对一道题也许不会做，即使会做，所做的时间也会比别人多一半，这样使自己自暴自弃，有时宁愿去抄，也不愿独立思考。就因为这样，我开始害怕每天的开始，害怕每一位老师，更害怕每一次考试。每当想到自己的成绩，我的内心只有恐惧、担心和害怕，对三年之后的高考更是畏惧无比。怀着美好的大学梦我们进入了高中，而现在，现实与理想却存在着极大

2、的反差，我不知道该怎么办，是放弃，还是坚持？”“回想一两个星期以来，每天几乎都在忙碌中度过，总是为了作业让自己喘不过气来，心情也因此变得焦躁不安，什么都不想做去又不得不做，仿佛一不小心就会摔得很惨。”我在想，什么样的教学，能让一个个聪明、阳光、充满希望和憧憬的孩子经过几周的教学就变成了这样？我在想，什么样的教学，让物理这门充满了智慧与乐趣的学科变成了让学生怀疑自己智商的罪魁祸首？我在想，这样的教学，最终是要培养什么样的学生？这样培养出来的学生对物理、对科学、对知识、对学习将是什么态度？问题出在哪里？是什么造成了这种努力的同学，却总出现上课认真听、课堂

3、也能听懂，课下却总是做不起，甚至有时完全不知该如何用物理知识去思考的现象呢？我们老师从教学的角度可以给他们提供什么样的帮助呢？许多物理学家、物理教育家、物理教育研究者都告诉我们“物理教育，究其实质而言，就是使受教育者真正掌握物理概念及其规律，并能运用物理定律、公式解决日常实际问题，掌握和理解基本概念是学好物理迈进自然知识殿堂的起点，也是物理教学的重要内容和目标”吴同华对农村初中生浮力相异构想的研究曲阜师范大学2007年，“物理概念的形成，就是物理问题的解决过程”赵宁宁我国物理概念教学二十年教育科学研究2006年第四期（这里的“概念”与心理学的一般的狭

4、义理解不同，它是指关于某一对象的观点、看法）。我想，答案应该就在这里，物理教学应该是“为概念转变而教”！一、研究综述北师大的郭玉英教授利用美国Hestenes等人发明的PCI（Forceconceptinventory）对北京的高一学生进行了上课前后的力学概念测量，得到了令人惊讶的结果，从统计学的角度来看，不论对好学生还是差学生，前测后测各题正确率没有明显变化。结论是：我们的课堂对于转变学生思维，建立正确的物理概念几乎无效。英国里兹大学儿童科学学习研究组、美国Hestenes的研究也得到了同样的结果，于是大家的着力点都放在了物理概念的转变上，提出了“

5、为概念转变而教”的策略。概念转变，尤其是物理概念的转变研究已经成为近年来国内外教育研究的热点。结合认知心理学（Posner，Strike，1982）和建构主义等相关知识，国内外学者，如美国的Hestenes，McDermot，英国的Scott，Asoko，我国北师大的郭玉英、张建伟教授，首都师大的乔际平、邢红军教授，广西师大的郭平生教授等，作了很多研究，得到了很多成果，并为我们的教学提供了很多策略建议。如：前科学概念（前科学概念是指学生在正式学习或接受某个具体的科学概念以前,在其头脑中就已经形成的与此概念相关的认识和理解,是客观事物的自然现象在人脑中

6、的主观反映.）、概念转化的条件：“对原概念的不满、新概念的可理解性、合理性和有效性”。（Posner1982年）概念生态圈（conceptualecology）：影响概念转变的个体经验背景。包括：反例，类比和比喻，认识论信念，形而上学的信念和观点，其他领域的知识，与新概念相对立的概念，动机，概念本身等张建伟概念转变模型及其发展。一、问题分析与解决办法1．教：策略应用，教师扶持2．学：以问题为中心的学习时段策略七中本部课堂我的努力备注课前了解学生前科学概念凭经验备课时准备效果不好，但无时间做更多。形而上的信念和观点平时的科学史、科普讲座等如因果律、对称

7、性、守恒等与已有知识发生联系课堂讲解督促课前预习我们提出了“深度预习”的要求及具体操作步骤：一看教材，二看教辅及例题，三做书上例题及练习，四提出未解决的问题。同时，我们在学生初学初期还在时间安排上做了强制性要求：每天晚上最后一节晚自习只能用作各科预习。课中掌握概念的内涵、外延课堂讲授协助学生明确内涵和外延请学生回答“是什么”明确内涵，回答“有哪些”明确外延。创设物理情景（形成认知冲突，构造物理意义）视频、实验、实例寻找更多的生活实例，展示更多实物替代实验。争取演示实验亲手做，练习题实验验证如：实验斜面上受力动态分析，两悬挂物对称拉等暴露学生前概念本部

8、办谈自己的认识组织自己班学生讨论，暴露自己学生问题有时可以提前讨论，如在上牛顿运动定律这章前，我就组织了学生