为研究而制作为研究而计划

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1、为研究而制作为研究而计划——对小学五上、六上省编劳技教材OM单元的教学建议杭州市下城区社区学院蒋相和一、当前我国开展研究性学习的现状及存在的问题1、现状在我国，研究性学习首先在上海起步。从1995年起上海部分重点中学在知识经济与教育改革的大讨论中，敏锐地觉察到培养学生的创新意识和实践能力将是信息社会中中学教育的重要任务。他们利用各种不同层次不同渠道的国际交往，积极地学习和引进国外各种有利于培养学生创新意识和实践能力的教学模式。于是，在第一期课程改革中，一些学校不约而同地在活动课板块中增加了面向部分学生，引导他们通过课题研究自主探究学习的内容。这是研

2、究性学习在我国最早的萌芽。其中比较有代表性的如：上海大同中学的"STS"和"知识论"课程；上海市西中学的"高中自研式活动课程"；华东师大二附中的"高中小课题研究"；华东师大一附中的"跨学科研究活动辅导"。[1]目前，各地对研究性学习或研究型课程的探索呈现出了"百花齐放"的局面，按有关学者的见解，主要有以下几种模式：（一）分层模式：即课程的开发是根据不同的标准划分为不同的层次，主要有目标分层、主题分层、内容递进分层三种类型。如江苏太仓高级中学高中三年的研究性学习，在课程的内容和目标上就是同时按照"分清层次、由低到高、循序渐进、逐步提高"的原则来规划与

3、构建的。（二）单一模式：既课程的设计是以一个单一的主题或单一的研究方法的方式展开。[2]类似的课程教学改革在各地不乏其例。总的来看，在各科课堂教学过程中开展研究性学习，大致有如下特点：一是把接受式学习与问题探究式学习有机结合起来；二是把知识的传授与应用研究指导有机结合起来；三是把知识的系统性学习与经验性学习结合起来，使课堂教学渗透一点经验性学习；四是把逻辑的论证与历史的叙述有机结合起来，融入一点知识发展的过程史和解决问题的方法。[2]92、在劳技课程中开展研究性学习存在的问题（1）忽视劳技课程的研究性。当前在劳技教学中，教师普遍存在这样一种状态——

4、“为制作而教学”。总是认为制作结果是最容易把握的，而研究过程似乎就是无色、无味很难抓住的“气体”。照本宣科比满足学生各种需求目标显得似乎更明确些，也是最容易见成效。但是，需要明确指出的是照本宣科所培养的学生并不是将来我们的社会最需要的一个个活的、有自己的思想、能不断更正自己、具有创新精神的研究者。（2）忽视研究过程的螺旋式上升特性。现在我们带领学生开展研究在很多情况下是越俎代庖的。简而言之，我们教授给学生的研究过程是一个“面”。为什么这样说呢？因为，我们总是指示学生必须这样做、不能那样做，否则研究将不符合科学实验的严谨性，将会存在这样或那样的缺陷。

5、当我们的学生参与完教师（或学生自己）设计的研究过程之后，他们依然无法独立开展新的研究。致使学生只有在教师具体的指示下才会开展研究，使得我们学生开展研究的过程永远只能停留在一个“面”上不断循环。而真正严谨的科学研究，应该是在通过实践鉴定后才能确定之前的假设是否可行。在一个个不断被否定的科学结论中，学生对所研究问题的认识不断的得到加深，形成了一个不断向上的螺旋研究过程。（3）忽视最基本的科学研究方法——排除法的应用。最基本、最重要的科学研究方法是什么？是排除法？"西方马克思主义"哲学家、法兰克福学派的第二代理论家哈贝马斯(JürgenHabermas)

6、把科学研究方法分为三类：①经验分析方法──适用于自然科学；②解释学方法──适用于人文科学；③经验批判方法──适用于社会科学与精神分析。[3]请仔细审视哈贝马斯先生提出的三大类研究方法，你会发现排除法渗透在每一种科学研究方法中。还记得爱迪生发明灯泡等伟大的科学家取得重大科学成就的故事吗？当你认真读完他们的故事后会发现，他们正是处在一个不断被否定的排除过程中才获得了伟大的科学发现。（4）忽视劳技学科和其他学科的综合化是研究性学习的重要载体。经常听到这样的声音“劳技课就是学劳动技术、学家庭劳动等内容”9。这样的解说没有错，但是需要指出的是单纯进行某一个领

7、域的学习，不利于学生知识的融会贯通，不利于学生将来开展研究。细数现今的重大科学发现无不倾注多个领域科学家之间无私的合作和交流。因此加强劳技学科和其他学科之间的综合，将会使我们的学生开展科学研究工作如虎添翼。二、开展研究性学习的最基本元素【案例一】法国一位小学教师教授《水的蒸发》的过程。在大约一周之前，教师在教室的角落里放了一盆水，让学生们给水盆里的水做了明显的标记。一周之后，有一位学生非常紧张的报告说“老师，水少了”。为了搞清楚水减少的原因，老师组织全体学生展开了讨论。学生们七嘴八舌提出了很多种可能，如“有可能是校园里的野猫偷喝的，因为前几天放学后

8、教室的窗户没有关闭”、“也许是那些飞进教室里的小虫子偷喝的”、“也许是因为水盆是漏水的”…………等五花八门的假设。教师建议