“为概念转变而教”策略综述

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1、“为概念转变而教”策略综述“为概念转变而教”策略综述P.ILScott,II.M.Asoko,R.II.DriverChildren,sLearninginScienceRosearchGroupUniversityofLeeds,UK北京师范大学物理系99级教育硕士卢俊梅译序言近二十多年来，一个极具活力的研究课题被建立起来了，那就是关于儿童对于科学概念的理解问题。这一研究的成果详细地记录了包括在广泛科学领域中的有关孩了们对于科学概念的理解的各种详细的信息在内。木文收集了关于这一硏究领域的许多研究成果，它能给我们提供一个

2、关于这一领域的一个总的观点。(GilbertandWatts,1983;Carey,1985；Driver,GuesneandTiberghien,1985;WostandPines,1985).贯穿这一研究领域的一个共同的主题就是如何认识儿童关于自然现象的现有概念。学习与其说是新知识。新信息的一片片的累积倒不如说是対儿童关丁•口然现象的现冇概念的发展或対儿童现冇概念的转变。已经提出的建立在这个观点之上的学习模型，它们中的一些是來源于认识论文献(Posner,Strike,HewsonandGertzog,1982),而

3、另一些则是来口丁认知心理学。(OsborneandWittrock,1983).所有这些著作对于课童实践都有很重要的总义。承认儿童的相杲概念的教学方法也得到了研究，发展和检验。这些教学方法包含了不同的教学策略，涉及到基本理论的各个方血，对于一定年龄的小学生这些方法U经得到了检验并作了报道。本文是关于那些建立在“学习就是概念转变”这一观点Z上的教学策略的文献综述。到冃前为止相杲概念这一研究课题在课堂实践中已经有了一定的影响。在Loed,我们止在试验寻找一种能够被广泛使用的科学教学的方法。这篇综述是为了确认所捉议的策略的范围

4、和分析他们所依据的不同的假设。Shuell指出，教师的一个主要任务就是确定哪些学习任务是最适合学生学习的，对于科学教育工作者和教师來说，一个屮心的问题就是教师依据什么來决定教学的L1标和选择教学策略？此外，关于儿童的概念和概念转变这方面的研究用什么来指导，这也是一个急需冋答的实践问题。我们认为教师应该在三个水平上来做决定：首先，教师需要营造一个能够促进概念转变的学习环境，比如提供一个能够互相讨论，思考不同观点的机会。第二步是关于教学策略的选择，我们要从整体上來把握所选择的策略，使他们在特泄的主题上指导教学的结果。第三步，

5、必须考虑选择的具体的学习任务。学习任务耍适应所选择的策略，I何且经过考虑必须明确特殊的科学领域的耍求。要确定合适的教学策略，必须考虑以卜•四个凶索:1学生原有的观念和态度：学生关于广阔的科学领域的前概念在文献中已被广泛的阐述，但是，现在需要考虑的是怎样用这些东西來指导教学。2预期的学习结果的性质：学习结果和用科学方法对这些结果的逻辑性的分析为教学计划的制订提供了一个原则。3分析在发展和改变观念的过程中対学生智力的要求：这一分析的焦点集中在认知发展的性质上，1要求学习者从现有概念向想要他们得到的结果转变。4考虑能够帮助学生

6、从现有概念向科学概念转化的对能的教学策略。木文致力于回顾文献中关于概念转变的教学策略的四个耍素。在捉出了一些不同的教学策略之后，我们证明和分析这篇综述中岀现的理论问题，下而先考虑为概念转变而教所存在的实践问题。促进概念转变的策略综述我们已经确认了两组重要的促进概念转变的教学策略。第一组是建立在认知冲突和冲突问题的解决基础上的教学策略。笫二组是以学习者原冇的看法为基础，利用隐喻和类推的方法将其推广到新的领域。这两组策略的基础是不同的，他们分别強调在对学习者进行概念转变教学时，耍考虑学习者初始的平衡点。强调认知冲突及其解决的

7、策略来口于皮亚杰的观点，他认为学习者积极进行参与対知识的重组是学习的核心。以学生存在的知识结构为基础，并将其扩展到新的领域，在这一放而未能给学习者提供合适的角色，而是有教帅设计方法，为新思路的思考提供“支架”。以认知冲突和冲突问题的解决为基础的教学策略。认知冲突已经被用作为发展为概念转变而教所用方法的基础。这些方法包括创设一定的情景，在这些情景中可以使学生对一些现象所存在的观点明朗化，然后直接对所创造的认知冲突的情景进行挑战。为随后的学习中试图解决这些冲突捉供前捉。卜-文就对引起冲突的教学策略做一冋顾。a）矛盾事件Nus

8、sbaum和Novick提出了一种教学过程，他是以皮亚杰提供的观点为基础的，包插四个重要的凶索：1首先通过他们创设的暴露事件來暴露学生的前概念。2强化学牛:対他们自己的和别的学牛的构想的意识。3通过试图解释一个差异事件，引起概念冲突。4鼓励和引导认知的调整，建立一个与科学概念和一致的新的概念模型。这种方法作为气体结构