“为迁移而教”的的策略探讨

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1、为迁移而教”的的策略探讨摘要：本文在分析学生的学习迁移在其能力形成作用的基础上，着重探讨了激发迁移动机，合理选择、编排和教授教学内容，教授认知策略，VJ5合理评估学生的学习成效等“为迁移而教”的教学策略。关键词：能力；迁移；教学策略能力培养这个主题虽然在学校教育教学中是老生常谈，但要真正地实现这一目标也并非易事。在常规教学中，人们经常把能力简单归结为知识和技能，认为对学生进行知识的传授和技能的训练就是在培养能力。殊不知，知识、技能的掌握并不等于能力的形成，只是能力形成的开端。心理学研宄表明，作为个体心理特性的能力的实质，乃是类化了的个体经验。知识与技能虽然是能力结构的两种基本构成要

2、素，但获得的知识和技能只有经过类化，才能成为稳定的心理结构，才能成为能力。而知识与技能的类化，必须通过学习的迁移才能实现，即在学习的迁移过程中，将获得的不同个体经验不断地加以整合，使之一体化，成为一种概括性高、包容性大的网络型心理结构。当前深化教育教学改革，就是要全面加强学生能力培养，着力培养其创新能力和实践能力，增强其职业能力。对教师而言，要实现这一目标，有效途径之一就是“为迁移而教”。而学习的迁移过程是一个复杂的认知过程，受制于许多因素，不能自动发生。在教学中，只有充分应用学习迁移规律，通过有效教学策略，才能提高教学成效，真正实现能力本位的教育。一、依据迁移要求，激发学生的迁移

3、动机教师应该认识到，学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种’不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。要实现这一目标，必须激发学生的迁移动机。动机是引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。激发学生的迁移动机，不仅仅是让学生在学习活动中表现出认真、紧张、主动与顽强的状态，具有学习积极性，而且还要让学生具有明确的迁移意识，如主动沟通先前学习经验与当前学习；主动整合不同学科所学内容；主动运用课堂所学于社会实践中，等等。如何才能激发学生的迁移动机?心理学研究表明，只有当学习者感到学习任务与其己有认知结构有一定冲突或空缺，产生

4、问题情境，学习者感到要完成这样的学习任务既不会轻而易举，也不是毫无可能，因而有填补空缺、平息冲突的需要时，才能激发其迁移动机。在教学中，关键是教师如何来创设问题情境，提高学生自我效能感。例如，在教学中，教师可以选择难度适当的任务，在学生遇到困难时给予支持和积极反馈，并将所教内容与学生的生活和经验相联系，给学生分配或允许学生自己选择积极的、真实的和富有挑战性的任务，增加学生对学习的价值感和兴趣。此外，教师可以通过设定期望，提醒学生能在什么地方直接运用他们所学的东西，例如“记住，本周末进行社会实践，要用到我们今天所学知识”来激发学生的迁移动机。也可以让学生预测将来可能运用所学知识的情境

5、，例如，学生学习某一知识、技能后，提问：“你们将来在什么地方可能会用到它？我们大家集思广益。”这些都是培养学生调节自己的学习过程、自主有效地迁移的有效措施。总之，不管采取何种教学策略，最终目的就是要帮助学生确立主动迁移的态度以及明确的意识性，提高学生主动迁移的动机。二，依据迁移要求，合理选择、编排和教授教学内容为什么学生在各种问题解决情境中不能迁移运用所学知识来解决问题？心理学研宄表明，至少有两方面的原因：①学生可能缺乏必要的知识基础；②学生的知识结构可能不合理。可见，在教学中，促使学生形成丰富、合理的认知结构是提高学生学习迁移能力的基础。具体而言，就是教师在实际教学过程中，通过精

6、选和合理编排具有最大迁移价值的教学内容，并以恰当的教学方式使学生透彻理解和整合所学内容等教学策略，使学生建立丰富、概括而整合的认知结构，为后续灵活、富有成效和创造性地解决问题提供有力支持。首先，教师要精选和合理编排教学内容。教师并不是把一门学科的所有内容都一步步教给学生，这是不可能的也是不必要的。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，并能在各种问题解决情境中灵活运用，教学内容就必须精选和合理编排。精选的标准就是具有广泛迁移价值，即对其他领域有潜在的意义：①本学科的核心内容②具有社会意义；③满足学生需要、兴趣和抱负，包括“概念”、“原理”、“技能”、“态度”等。也就是说，学生

7、掌握这些基本内容后，在以后的学习或应用中，许多与之相关的其他内容无需重新教学或学习，只需稍加引导和点拨，学生即可掌握和运用。精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥其迁移的效能，学习与教学也才能省时省力。合理编排的标准是保证教材的结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要