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1、小学音乐班简报第三期主编:小学音乐班辅导员2012.11.21学情统计以上统计数据截止时间为2012年11月23日10:00培训已进入中后期,请尚未开展学习的学员抓紧学习,12月9日前上交作业及教学设计与反思。学员优秀作品推荐(优秀日志)发布者:王莹发布时间:2012-11-1311:43:55今年担任了三年级的音乐课,其中有两个班的学生是从来没上过音乐课,他们对音乐课充满了期待,课堂上也非常的活跃,每次看到他们灿烂、可爱的笑容,都觉得他们特别的纯真,仿佛就像一朵朵五彩缤纷的花朵。三年级的第一课是《童年》,第二首歌曲是《小酒窝》,老师让学生聆
2、听了歌曲,提问:“你想带着怎样的心情来演唱?”生……师:“同学们都感受到了歌曲所带给我们的快乐。那么这首歌曲中出现了几个人物”?生:“三个,爸爸、妈妈、还有我。”师:“这是一个怎样的家庭?”生:“幸福,甜蜜的家庭。”师:“所以,我们要带着愉快的心情、甜美的声音来演唱。”突然,有一个学生若有所思的说:“老师,我还有…”“那请你来说吧!”那孩子笑着说,“这首歌叫小酒窝,只有笑起来的时候,才能看到酒窝,笑起来酒窝也特别的好看,所以我们要笑着唱……”全班同学都笑了,一边笑,一边在检查脸上的小酒窝,老师也容进了笑声中……音乐课堂教学中使用打击乐器伴奏的
3、反思发布者:陈冬云发布时间:2012-11-2019:17:42我的一次听课中记录:二年级音乐课堂上,同学们学会歌曲《大海》后,老师说:“请同学们用打击乐器为歌曲伴奏。”一时间,碰钟、三角铁、木鱼、沙锤、响板、堂鼓等齐鸣共奏,在这位老师的指挥下,所有乐器都奏出四分音符的三拍子节奏,一位男孩由于过于兴奋,把铃鼓的鼓面给击破了。以上案例在打击乐器的使用方面起码存在着这样几个问题。:1、伴奏风格不恰当,2、伴奏作用未体现,3、演奏的方法不正确。本案例是不少音乐课堂中使用打击乐器进行伴奏的一个缩影。思考:在音乐课堂中应当如何使用打击乐器才是恰当的呢?
4、要把握课堂打击乐器伴奏的“度”,首先应该了解打击乐器的特性及其使用要求。打击乐器按音高特点可以分为固定音高和无固定音高两种。不同乐器由于不同特性,使用范围也不尽相同。因此,在使用课堂打击乐器时应根据音乐的不同风格、不同的表现需要有选择地使用。《大海》是一首抒情、优美、充满着幻想的三拍子歌曲,显然,太热闹的齐奏不适合它的风格。而它需要的飘渺、恬静的感觉,可以击奏碰钟或三角铁来营造,也可以轻轻拍打小铃鼓等。在伴奏形式上可多样化:独奏、小组齐奏或合奏。此外,教会学生掌握正确的课堂打击乐器演奏方法,养成良好的乐器使用习惯,进行有情感的演奏,也是我们音
5、乐教师应当引起重视的器乐教学内容。要把握好课堂打击乐器伴奏的“度”,关键还是在于教师的本身。只要教师时常“敲敲、摸摸、想想”,再掌握一点乐器伴奏编配的知识,就一定能让学生在小小的课堂打击乐器里,在每一次的伴奏中就能更亲近的感受音乐,享受来自音乐的快乐。学员优秀作品推荐(优秀作业)作者:王祎提交时间:2012-11-415:49:07)对音乐新课程的目标的理解传统的音乐教育,强调的是基本音乐知识授和基础音乐技能的培养,这个“双基”落实在大多数的音乐课上,特别是低年级音乐课上要求“齐、准、象”,教师比较满足于唱歌教学标准化、模式化,教师教、学生学
6、,要求整齐划一,音调准,节奏稳,动作齐,老师一遍遍教,学生一次次练,教师死扣教材,学生机械模仿,忽视了学生在思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点,阻碍了学生思维空间的扩大。正因为许多传统的音乐教育过于偏重艺术音乐教育的使命,致使教师们往往看不到孩子进行创造性音乐活动的潜在本能。那么,在新课程理念的指引下我们音乐教育工作者该怎样做呢?奥尔夫说过:“让孩子自己去实践、自己去创造音乐,是最重要的”。孩子是教学活动中最重要的因素。老师心里想的,首先应该是孩子,其次才是音乐。应该让孩子去支配音乐、去玩音乐,而不是让音乐控制孩子。我们可以让孩子自己去
7、实践,按照他们自己的想象、利用他们自己的各种可能性去安排。老师可以给他们一个任务,让每个孩子完全根据自己的条件和意愿去完成任务。教学的活动,主要是孩子的活动;教学的最终结果,要从孩子身上体现出来。第一、在进行音乐教学时,首先要把孩子们从座位上解放出来。例如在欣赏音乐环节上,我们主张让他们不仅使用听觉,还要通过积极的联想和想象,加上视觉、触觉的活动去感受、把握、创造一些联想的形象来表达自己对乐曲的理解。这样的教学是能够做到的。如,让学生欣赏一段低沉、缓慢的乐曲,让孩子们插上思维的翅膀去想象。他们听后,会想象到笨重的大象、顽皮的狗熊、懒洋洋的肥猪
8、及慢吞吞的乌龟等。他们的想象是正确的,因为这些动物都是笨重而缓慢的。然后,让学生按照自己的想象去动作,孩子们在音乐伴奏下手舞足蹈,表现各自想象的动物。这样,不仅帮助
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