承德市双桥区小学音乐一班班级简报

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1、承德市双桥区小学音乐一班班级简报【2012第一期】主编：汪海娜卷首语小学音乐教育的目的，不是培养音乐家，不是让学生认识一两条音乐艺术规律，也不是学会一两种音乐技能，而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高音乐文化素养及审美能力，也是一种与美的感动相结合的教育，是渗透于人的心灵的情感教育，造就全面发展的新一代新人。要使学生具备一定的审美能力和音乐素养，能够喜欢音乐、懂得音乐、欣赏音乐、表现新音乐课程标准中指出“音乐教育是进行美育的重要手段之一，而优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉。音乐欣赏是在音乐教学中针对具体音乐作品的一种审美体验活动，或者说是一种审美的聆听。它以音

2、乐作品为对象，通过聆听感知及联想等其他辅助手段使学生对作品形成一种全身心的、深刻而持久的审美体验。音乐欣赏教学的开展不仅有利于培养学生听觉和记忆方面的能力，对于学生更深层次体验和领悟音乐作品也具有积极意义。因而，音乐欣赏课在音乐教学中的重要意义不言而喻。模糊教学法是近来在教学实践中被广泛应用，在理论界备受关注的教学方法。所谓模糊教学法，是针对以往教学实践中实施精确性教学导致学生想象力、全面性等方面的退化而提出来的。它主要依据教学中学生的模糊思维能力和课程中大量模糊信息的存在，在求同存异的基础上有的放矢地完成教学目标。笔者着重分析模糊教学法在音乐欣赏教学中的运用情况，以期

3、对教学实践和理论研究起到抛砖引玉的作用。一、模糊教学法的特点就音乐欣赏教学而言，音乐是一门兼有情感性、造型性的综合性艺术，它所具有的不确定性、抽象性、多解性等特点，使其教学方法也相应地具有多样性和灵活性的特征。而听者对音乐的解读是循序渐进的，带有主观的欣赏和想象，最初常常是一个散漫的、自由的、不确定的状态，通过教师的指点和自我体验的完善逐步完成对作品的鉴赏和理解。正如达尔克洛兹说的：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”对于不同类型的音乐作品，欣赏的方式方法各不相同，模糊教学法主要是针对音乐作品中的共性，例如听者对音乐作品中的情感

4、和内涵理解等方面，希望能对目前音乐欣赏教学中的缺陷有所改进，更科学合理全面地提高学生的鉴赏能力，同时获得一种审美的愉悦感受。音乐欣赏中的模糊教学法，主要集中在作品的情感和意义层面，是根据人的模糊思维和基于音乐欣赏过程中存在大量不确定的因素，为了提高学生学习音乐的兴趣，避免由于精确性教学给学生联想、想象能力造成的局限性，在教学活动中暂时允许“含糊不清”等现象存在的教学方法。它的基本模式是：刚接触一个音乐作品时，学生的欣赏体验是以散漫的、自由而不确定的形式存在，完全是个体主观的欣赏和想象，这就是一个对音乐感性认识的提炼和加工的过程，教师在这一过程中应该给学生足够的宽容，由他

5、们对自己的认识进行自我完善。也许有的学生不精通音乐技术理论，但这丝毫不影响他从乐曲中感受人和命运的抗争、人与世界的碰撞以及人类的一切美德。1．学生欣赏音乐作品的心理特征心理学家指出：有一种思维，它的判断没有严密的逻辑推理，大脑中只是不断地出现概念的跳跃和明暗的交叉，在无意识过程中对问题的情景进行论证，因此心理学家把它称为模糊思维。人们在参与音乐活动时各种器官不停地同时作用，调动大脑各个部位的神经中枢活动，促进大脑发展，增强形象思维和创造力。因此，在进行音乐欣赏教学活动中，必须加强形象思维训练。过去的音乐欣赏教育教学手段和目标都趋同化，对学生音乐欣赏能力的培养单一而片面，

6、难以丰富聆听者的情感体验和音乐感受能力。而模糊教学法针对每个人对音乐的不同理解、体验和感触，旨在拓宽学生的想象和思维空间，在音乐学习中获得更加独特和自由的感受。将这种教学方法运用到音乐欣赏教学中，增强了音乐教育的和谐性、愉悦性和体验性。2．音乐作品本身的特征音乐作为一门艺术，本身就充满了多方面的矛盾，它既是精确的，又是模糊的；既是模仿的，又是创造的；既是统一的，又是分散的。音乐欣赏学习是满足和丰富学生精神的需要。音乐欣赏活动从某种程度上说，是每个人聆听内心世界的过程。音乐欣赏教育不应该仅仅关注音乐本身，而是精神上的探讨。音乐与其他艺术形式一样，都是人类文化心灵世界的载体

7、。罗曼·罗兰曾说：“音乐并不是什么高深莫测的东西，它的本质来自真的自然与真的生命。”音符的间接性，音响的流逝性，情感的宽泛性，使音乐作品从整体上具有模糊性特征。由于个体生活，情感和听觉经验的差异，学生对同一作品的理解不尽相同。模糊教学法不强调“唯一”或者“正确”的情景，不主张师生之间在欣赏效果上达成“共识”，不确定精确的赏析标准，允许学生把每一个作品都看成活的东西，注意力集中在内容和作品表现的感情和总体旋律基调之上，而不拘泥于某个音符、某个细节。学员日志选登：乐曲欣赏是音乐教育中必不可少的重要手段发布者：zhanghaiyan206652