人教2011版小学数学三年级搭配中的问题

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1、10课题搭配第2课时1课时教材与学情分析在二年级下册学生已经学过了数字之间的简单组合,在三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，前一课时例1中也已经有了数字排列的学习,有了一些有序思考的思路.但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。课本中研究的是两件上衣和三件下装的搭配。学生虽然每天都与穿衣打交道，可真正要衣服的搭配研究却很少，因此我根据学生现有的水平在着重在教学时，加入了上装和下装的搭配,重点突出如何有序思考,有序表达，以及生活中的早餐搭配和路线问题。让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考

2、的能力，以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。  教学目标与重难点教学目标：1.使学生在解决问题中，掌握搭配的方法，体会有序思考的价值。2.让学生通过摆一摆、画一画、连一连、写一写等活动探索搭配的方法和结果，体验分类、计算及数形结合，建立模型思想。3.让学生体验数学与生活的联系，经历数学化的过程，感受符号化。教学重难点：1.结合熟悉的情境，初步学会有序地思考多种方式表达、掌握搭配的方法。2.观察思考，经历“数学建模”的过程，适时地渗透数学符号化思想，培养学生思维能力。教学准备课件、服装模具、学习单、粗黑笔。过程设计引入:同学们，知道这节是什

3、么课吗？你觉得数学课上要怎么做？老师给你们提三点希望：学会倾听学会思考不懂就问（一）直奔主题，引发思考师：这节课我们一起来学习搭配中的学问。板书课题：搭配中的学问师：看到这个题目你有什么想问的？生说。师：带着这些问题我们一起来研究搭配中的学问。首先我们一起来研究衣服中的搭配。出示图片长裙外套长裤短裙T恤10过程设计出示要求：一件上装搭配一件下装。师：有这些服装，要求一件上装搭配一件下装。哪些是上装？哪些是下装？师：还要注意几件上装搭配几件下装？按照这样的要求，你觉得有多少种不同的穿法？不说，用手势告诉我。设计意图：（直接出示课题，提问看到这个题目你有什么想问的

4、，引发学生思考，带着问题来研究搭配中的问题。同时，明确穿法：是一件上装搭配一件下装。为下面更有效探究有多少种穿法做好铺垫。由于不同班级的孩子们的学习起点不同，这里有必要让学生猜2件上装和3件下装有多少种不同的搭配方法？学生独立思考后，通过用做手势来表示自己的猜测，充分暴露学生的原有水平，借此机会，教师可以理解学生的知识起点，做到心中有数。同时可以调动学生的参与热情。）（二）自主探究，解决问题1、出示活动提示师：这是你们的想法，现在请把你们思考的过程记录在老师发给你的学习单上。记录前，有几点提示，谁来读一读。（1）用你喜欢的方式快速记录你的想法。（2）记录一共有

5、几种。（3）字大。师：哪几点你觉得比较关键？师：是的，你们记录下来的信息一定要写大，才能让全班同学看得见。现在请你们选自己喜欢的方式快速记录。2、学生独立尝试，教师巡视，并收集学生的作品。（1）在采样过程中要问一问学生是怎么想的，为什么这样表示。（2）收集学生的作品贴到黑板上。（分别表示序号）（错的，无序，有序：画图、文字、连线、算式、罗列、分步连）（3）写好的同学，请仔细看一看同学们的作品，看什么？有三点要求。答案都合适吗？你都看懂了吗，他是怎么想的？如有不懂，哪种不懂？设计意图：（在这里，我们给学生提供足够多的时间和空间经历想一想、画一画、写一写等活动过程

6、。学生根据自身的认识水平，可能会选择画图、文字、算式、连线等不同的方法，去解决问题。从而利于活跃、启迪学生的思维，培养合作和创新精神。）10过程设计2、汇报交流，对比中感知有序。预设1：无序少了，多了预设2：画图预设3：有序，文字概括（算式）每件上装搭配3件下装两件上装搭配6件下装2×3=6预设4：分步连线预设5：画图连线预设6：画图连线ababab预设7：确定下装配上装预设8：乱排师：都已经看好的请举手？（等生都看完了再分析）（1）排除错误的。师：答案都合适的？哪些不可以，为什么？少了或多了。结：是啊，有些学生写着写着就写乱了，或者遗漏了或者重复了。（2）先

7、分析学生不懂的方法。（预设上装配下装的类型）师：你都看懂了吗？哪种是你不懂的？或你认为大家不易理解的？也是这种不理解的请举手。师：好，请写的同学上台说一说你是怎么想的，你们认真听？生说。师：你的思路很清晰，你们听明白了吗？谁能上来把他讲的摆一摆。师：摆之前，想一想，先确定拿什么配哪些有几种，再拿什么配哪些有几种？一共有几种？请你边摆边说。生边摆边说。（夸一夸，你们都听的很认真。）全班齐说。有相同的情况：师：看看黑板上跟这种方法一样的有哪些？生说师做标记。10过程设计师追问：这些形式中有谁还不理解的？预设1：如还有学生不理解的，请写的生讲解。预设2：如果学生理解

8、了，问：这些方法都有什么相同之处？请同