多媒体汉字呈现与汉字习得研究

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1、MultimediaEffectsandChineseCharacterProcessing:AnEmpiricalStudyofCFLLearnersfromThreeDifferentOrthographicBackgrounds多媒體漢字呈現與漢字習得研究：1三個跨語言組的漢字測試分析靳洪剛(HongGangJin)美國漢彌爾頓大學東亞語言文學系DepartmentofEastAsianLanguagesandLiteraturesHamiltonCollegeThepresentstudyreportsthefindingsconcerningtheeffectsofmultimed

2、iapresentation,orthography,andprocessingexperienceonChinesecharacterrecognition.OnehundredtwentyuniversitystudentswhowereCFLlearnersfrommainlythreeorthographicbackgroundsparticipatedinthestudy.Thesubjects’firstlanguagesincludeEuropeanlanguagessuchasEnglishandGerman,EastAsianLanguagessuchasJapanesea

3、ndKorean,andSouthAsianlanguagessuchasThai,Indonesian,andVietnamese.Allsubjectsperformedarecalltaskon36Chinesecharactersdisplayedonacomputerwiththreetypesofmultimediapresentations,focusingonwordformationrules(radicals),characterstrokesequences,andpronunciation(Pinyin).Theresultsindicatethatparticipa

4、ntswhoworkedwiththeradicalpresentationperformedbest,andtheperformanceofthosewhoworkedwiththestrokepresentationwasinturnbetterthanthoseworkingwiththePinyinpresentation.Theexperimentfoundthatinadditiontoeffectivemultimedia,threecriticalfactorscontributetothesuccessofChinesecharacterrecognition:(a)L2p

5、rocessingstrategieswhicharedifferentfromL1,(b)ovallL2linguisticknowledge,especiallyorthographicknowledgeofChineseradicalsandstrokes,andfinally(c)metalinguisticawareness,i.e.sensitivitytoorthographicregularity.提要本文旨在通過漢字學習的心理實驗，進一步探討多媒體漢字呈現及學習者的語言文字背景對第二語言學習者漢字辨識及習得的影響。實驗選擇一百二十名來自三個語言背景的華語學生作為被試，其母語

6、背景分別為歐美語(英文、西班牙文)，東亞語（日文、韓文）及東南亞語（泰、越南、印尼文）。實驗採用三種電腦多媒體形式及一種傳統紙筆形式分別向四組被試呈現３６個漢字的不同信息。第一種呈現突出漢字的部件組合，第二組突出漢字的筆順排列，第三種突出漢字的發音，第四種用紙筆的形式呈現漢字的拼音，英文意思及漢字。在四種漢字呈現結束後，實驗隨即對被試進行３６個漢字的記憶測驗。實驗結果證實了三點：第一，電腦多媒體呈現漢字可以促進學習者利用文字圖像信息處理加工漢字，因此，對不同母語背景的第二語言學習者的漢字學習均有幫助。第二，在不同形式的多媒體漢字呈現中，部件的呈現最為有效，其次是筆順，最後是發音。第三，第二語

7、言學習者往往在漢字學習的初期借助第一語言處理策略，同時也利用第二語言的文字系統規律學習漢字。因此，了解學生的語言背景及文字系統，利用多媒體系統呈現目標漢字的部件，引導學生避免無效的語言策略轉移，使用正確的漢字處理策略1本文承蒙台灣師範大學華研所黃儀瑄同學，國語中心張莉萍老師的大力幫助得以完成，特在此鳴謝。對學生的漢字學習十分重要。關鍵詞：多媒體、漢字習得、部件、筆順、拼音呈現、語言策略、書寫系統的規律性一.介