用汉字习得规律教学生学汉字

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1、用汉字习得规律教学生学汉字　　摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”小学阶段的学生在“记汉字难、认汉字难、区分形近字、多音字变难，写汉字就更难”成为对识字教学的疑难问题。研究目标是要解决教“汉字难”的问题，针对学生的特点和汉字的特点，将其运用到课堂实践中，通过课堂观察来探讨识字教学中怎样发挥“汉字习得规律学汉字”的作用。通过对这些问题的解答来为儿童汉语教师的识字教学提供一些方法和建议，从而更有利于他们的教学。结构如下：第一章引论徐州“学讲计划”的理论与实践。第二章论述汉字特点实质是联系

2、识字教学开展的关键。第三章遵循汉字习得规律教学生学汉字是“学讲计划”的践行，其中通过两堂示范课加以阐述。综合所观察的现状提出改善的相应对策，以期能够帮助学生和老师真正走进高效的识字课堂，发挥顺应汉字习得规律学汉字的作用。　　关键词：汉字特点；规律；独立识字　　一、“学讲计划”的理论指导　　在实践“学讲计划”的过程中，贯穿理论学习，提升教师的教学能力和课改的自觉性，使得学生学习能力提高成为落脚点；教师教学素养提升成为根本；教学管理方式创新成为保障。　　为什么要“讲出来”“学进去”？“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件，“讲出来”5

3、是信息的输出，是学习效果的实时反馈，在不断“讲出来”的过程当中，学生的思维能力和解决问题的能力得到提高。就像奥苏伯尔所说：你要知道学生已经会了什么！这是教师在教授新课钱要做好的充分准备工作。　　二、汉字特点实质是联系识字教学开展的关键　　（一）汉字特点　　1.汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。所以，汉字具备集形象、声音和辞义三者于一体的特征。　　2.“形声”以其一半表音、

4、一半表意的结构模式呈现出来的，适应了记录汉语的需要，是一种最能产的造字方式，成为创造汉字的主要方法。形声字“美化加偏旁”的结构特点，使得儿童学习汉字的整体意义，并且表音的声旁同时表示意义。　　（二）识字教学的价值与目标　　独立识字中要求儿童在汉字穿插编排汉语拼音内容下，能够通过认识字母，最终达到会拼读，这是最基本的拼音学习。再到由相对词串、归类、韵语、随文五种结合学习，并且要有计划的学习偏旁部首，运用插图理解字词的音、形、义，并能够灵活运用工具书。通过先由儿童掌握部首学习，在到使用归类教学开启儿童在多元智力方面开发儿童的潜能。　　三、遵

5、循汉字习得规律教学生学汉字是“学讲计划”的践行　　汉字习得规律中教学汉字独立识字能力的培养如下：　　（一）汉字字音5　　在“学讲计划”中最突出的是“学进去，讲出来”。然而，学习汉字，首先就得从这个汉字的字音入手，比如徐州大马路小学示范课《海底世界》中教师要求学生先回忆课下预习的方法，再通过课堂小组开展自学活动：通过圈字、标小节、朗读自己在预习单上所完成的以下几个模块内容：（1）生字，较难的字。（2）词，新词。（3）句，造句。（4）形近字区分“梭”“棱”。（5）提问之后学生汇报预习单上所写下的字音、字形。同时，学生也能够通过预习提到本课中

6、的一个多音字“差”，教师顺势及时进行板书，加强儿童的记忆，同时以“底”字为例，回忆归纳出形近字“抵”“低”“纸”三个字。之后，教授“底”字写法，教师有意督促半包围结构的生字写法，并且以儿童喜闻乐见的方式――儿歌，作为写字要领进行强化。如，把小树叶送回家。回忆以前学过的一个词语“落叶归根”，加强儿童对字形的记忆。这也巧妙地运用得到在汉字习得规律中从相对集中与分散相结合的识字方针。　　（二）汉字字形　　再比如，徐州大马路小学示范课《识字八》，教师一开始就说到“每一个汉字都是一幅画”，随之就出示一只家禽图画，再过渡到甲骨文，在儿童的观察中，引

7、申出今天要学习的汉字部件“隹”，同时理解贯穿全课的重点“长尾为鸟，短尾为隹”5的概念。在认知心理学对汉字部件的加工中提到汉字的不同部位、不同结构类型所提供的识别信息是不同的。部件性质不同则加工方式不同：将标准形声字中的左形旁和右声旁与非形声字中的左右部件以部件识别的任务相比，形声字中的左形旁与右声旁差异不大，但形声字的右声旁快于非形声字的右部件，左形旁也快于非形声字的左部件识别。从而说明：在教学生学汉字时要有计划安排偏旁部首的学习，渗透分辨部首的方法，并以归类的方式，在现有的认知层次上得到提升。　　（三）汉字字义　　在识字教学中，教师应

8、当灵活运用插图，使得儿童在认知建构上能达到步步递增，培养儿童独立识字的能力。由此可见：在汉字习得规律中，图像增益信息输入的强调，提高了儿童认读的效果，同时配合教师精心编排的韵律的多种功能，如，在《识字八》教