农村初级中学英语分层次教学初探

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1、农村初级中学英语分层次教学初探彭阳县孟塬中学杨奉兰摘要：在初中英语教学中，实施分层次教学是农村中学英语教学的基本方法。分层次教学包括教师备课分层、学生分层、教学目标分层、课堂提问分层、测试内容分层等，特别要在学生分层和教学目标分层上多下工夫，这样就会取得好的效果。关键词：英语分层；教学孟塬中学位于彭阳县的北部，生源来自各村小学。由于各村小学大多数英语教师不是专业教师，加之多数孩子的父母外出务工，爷爷奶奶不懂英语，对孩子的英语学习不会教也不会抓，这样学生对学习英语兴趣不浓。我校鉴于这种情况，从七年级学生就开始分层次教学。把学生分为优等生、中等生和学困生三个层次，在教学设计和课堂上对不同层

2、次的学生设计不同层次的问题，使他们都能回答出问题，对英语学习产生兴趣，都有成就感。因此，要使不同层次的学生对英语感兴趣，分层次教学特别重要。那么，如何进行分层教学呢？在长期的教学实践中，采取备课分层、学生分层、教学目标分层、课堂提问分层和测试内容分层。一、学生分层根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生分为三个层次。A层为优等生。6学生基本功扎实，学习能力强，接受能力强，对英语有十分浓厚的兴趣，期终考试成绩优秀以上。B层为中等生。在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不扎实，需要老师和同学的帮助，给以一

3、定督促和辅导。C层学困生。学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，考试成绩差。二、教学目标分层为了增强学生学好英语的信心，根据不同层次学生特点，给不同层次的学生，制定不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分层。在平时的课堂教学中，对

4、每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意，6能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。   三、课堂教学内容分层课堂教学分层次教

5、学是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生。在具体教学过程中，应注意以下几点：1、由浅入深，循序渐进学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。在上初二上册Lesson18课时，有一个讨论题Doyouthinkitisgoodforanimalstostayincages?前一单元刚好是上比较级和最高级，所以课前我就将这个问题设置为Whichdoyouthinkisbetter,inthe

6、cagesorintheforest?上课时我就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Whichdoyouthinkisbetter,inthecagesorintheforest?这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Whichdoyouthinkisbetter,inthecagesorintheforest?问题，C组同学能够回答Ithinkinforestisbetter.而A组同学可以继续问他们Why？这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。2、设置阶梯，分层提问6课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计

7、课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、差生回答。如在上初二下Lesson90课时，我就分层提了这么一些问题：WhenwasBillGates born?(C组)Whatwashisfavoritesubject?（B组）Whatdidhedowhenhewas13?（C组）Whendidheg