农村初中数学课层次教学初探

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1、农村初中数学课层次教学初探O夏代琴（四川省广安代市中学校广安638017）农村初中自取消快慢分班以来，不同层次的学生由于基础差距大和兴趣爱好的不同，造成教学中教师难易程度不好把握，师生无法互动等诸多问题。分层次教学的产生有效缓解了这一教学问题。一、层次教学的基木表述层次教学是一种面向全体学生，一切以学生为中心点，因材施教的教学模式。它强调教学要尽量因人而异，分层提高，让优生、中等生、后进生均有进步，达到班级成绩整体提高。层次教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使每个学生都能得到发展，在学习中获得成功的喜悦，赋予学生学习的动力，以期达到老师传授学生必备的

2、基础文化知识的目的。二、农村初中层次教学的必要性现在农村小学毕业生无需选拔考核全部升入初中，让原木成绩水平就不高的学生更加参差不齐。而现行的分班方式为以分数均等分班，为追求升入高中的学生名额，教师往往格外照顾优生，长期下来必然形成一部分学生掌握了知识，而一部分学生却赶不上进度以致最终放弃学习，这无疑严重影响了整体的教学质量，显然与素质教育背道而驰。因此教师必须从实际情况出发，分层分组，充分激发每个学生的学习积极性和主动性，使他们学有所得，最终达到整体文化素质的提高。三、层次教学在数学课堂中的具体运用在实际教学中，根据学生成绩基础的不同，将他们分层分组对待：（一）

3、、学生初始成绩分组根据学生的数学成绩，将学生分为A、B、C三组：A组为知识拓广组（成绩优异）；B组为知识掌握组（成绩中等）；C组为知识达标组（学习闲难），以后组别的划分采取“有进有出”原则。且给每组约定一个组长，负责本组学生成绩的掌握和意见的反馈。（二）、编写教案分组别按照不同分组学生的实际情况，确定具体可行的教学B标，对不冋组别的学生制定具体的要求。如对A组的学生要设计灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识；对B组的学生设计的问题应冇一定难度，要求学生能熟练掌握基础知识•，对C组的学生成多给予指导，设计简单问题，要求能掌握主要的知识。

4、如初一数学（下）“平行线的判定”的教学0标可定为：A组：能熟练运用3个判定定理去解决•一些有一定难度的灵活、综合性的平行问题；B组：能够运用3个判定定理，并能用它去解决一些略有难度问题；C组：能够依图形说出判定平行的定理，并能书写出主要过程。（三）、例题讲授及课堂练习分组别例题是课堂教学中重要组成部分，在新授课吋应遵循低起点、缓坡度、多层次的弹性教学原则。在设计例题吋以3题为宜：例1为兼顾A、B、C三组的极易题；例2为适于A、B二组的中等题；例3为拓广题，留待A、B组学生课后讨论，其中例1、例2详细讲解，例3只提示方法。这样既让C组的学生听懂了需要掌握的最基本的

5、知识，又让A、B组的学生有一个知识上的拓广提高。课堂练习能及时了解各组学生的学习状况，及时反馈、矫正学习0标的达成情况，强化当堂知识。因此在抽学生答问或上台练习吋，在保证基本要求一致的前提下，要兼顾不同层次组别的学生都能抽到。（四）、课后作业及试卷评价分层次作业能及吋检验一堂课的教学效果，也能达到巩固知识的0的。因此，作业也应有层次区分，对不同层次的学生，布置不同题量、不同难度的作业。C组做基础性作业；B组以基础性为主，配少量略冇提高的题0;A组做基础作业和有一定难度的题0或另外补充作业，从而调动各层次学生的学习积极性。在作业批改上，对C组学生尽量放宽要求，重点

6、宜培养其学习的自尊心和自信心；而对于A、B组的学生则在作业的细节上都应该严格要求。试卷测试是检验学生对知识的理解和掌握程度，我们不能用冋样的要求和标准去衡量每一个学生。在试卷阅改和打分方面的原则宜应参照平吋作业情况为尺度。（五）、思想工作分组别对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥教学评价的导向功能和激励功能。对C组学生采用表扬性评价，肯定他们的进步，培养他们对数学的自信心；对B组的学生采取激励性评价，既肯定他们的进步又揭示不足，使他们积极向上；对A组的学生采用竞争性评价，促使他们严格要求自己。俗语有云：“爱美之心人皆冇之”，对优生的偏爱是很正常的。但是，

7、在如今新课标和推行素质教育的大环境下，提高全体学生的整体素质便成了教师的最终0标。因此，我们工作重心由群体转向整体就很有必要了，这就要求我们应该正确处理好三组学生的关系，尤其要多花时间关爱B、C组学生，要让他们树立信心，激发他们的学习热情，让他们在层次教学中感受获得成功的喜悦。总之，在层次教学的探索与实践中，针对情况不冋的学生采取不冋的教学措施，让不同基础的学生各得其所，激发他们学习的主动性，使他们的心理个性得到良性发展，文化素质普遍提高。当然，“实践是检验真理的唯一标准”，学生最具有发言权，一切理论模式都奋待我们在教学实践中不断地探索、交流和提高。