英语人教版五年级下册pep 6 u5 read and write

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1、围绕核心话题设计高质课堂实现减压轻负——PEPBook6Unit5Whosedogisit?PartBReadandwrite教学设计一、开展“英语高质课堂”课堂教学设计的背景PEP版小学英语新课程实施以来，走进小学英语教学课堂，我们不难发现，很多一线教师顿感手足无措。新课程的改革让很多教师突然面临了课容量大和课时少这样一对矛盾。在小学英语教学阶段，低段注重听说，高段即逝听说读写缺一不可。因此，很多一线教师为了完成教学任务，较多的课堂教学还是以直接传授——机械操练的方式为主。然而，这样的教学方式往往让好动好玩的小学生“坐立不安

2、”，因此课堂教学效果也大打折扣。进入五六年级英语高段学习后，课文的长度翻倍增长，教师时常觉得上课时间紧张，学生运用练习和课后生成成果不尽如人意。因此，常出现“教师上课累晕，学生课后累晕，效果又差”的现象。陷入了教师课内讲不完，学生课后不会做的恶性循环。通过实际教学情况的分析，可以发现，五六年级的读写教学篇幅长，知识容量大，学生在有限的课堂时间内完全掌握知识较为困难，班级两极分化开始逐渐拉大。另一方面，很多教师过分注重认知活动，新知的呈现是以“告诉”而不是以“感悟”的方式呈现出来，教学过程中忽视了学生内在的体验与感悟，学生对机械

3、地练习作业兴趣索然，常常上课分神。同时，有一些读写文本本身较为枯燥，教师又对教学设计缺乏有趣情境的创设，教学环节衔接随意，主要以机械操练为主，降低了学生对这些任务兴趣和学习的动力。因此，学生很难在一堂课中长时间处于注意力高度集中的状态学习机械乏味的知识。因此，基于对高段读写课堂现状的观察和研究，教师必须在备课过程中仔细挖掘文本信息，领悟文本的内在含义和功能。在课堂教学实施过程中，读前进行有效输入，布置有效的热身作业，为新知呈现做好铺垫；读中进行阅读任务布置，引导学生使用不同的阅读技巧找出文章关键信息，基本概括文本内容；读后，掌

4、握本课目标句型或文体书写方式，完成自我创作书写作业。在这个过程中，教师的课堂教学作业设计必须紧紧围绕新授文本，在有效的时间内进行高效的输入。其次，活动的设计需要有思维的含量，因课创情，在具体的情境中让学生感知、体会、发现、总结，最终达到高质课堂的效果，减少课后通过机械作业来弥补课内的不足。一、把准“Readandwrite”的内容与目标1、话题分析话题：Robot适合级别：二级课时说明：本课为本单元的第5课时课题说明：本课是PEP五年级下册Unit5PartBReadandwrite部分。2、内容分析：Readandwrite

5、部分是小学英语每单元B部分的读写教学。本部分分为两个板块：第一部分要求学生借助图片阅读一篇有关Robin的小故事。第二部分要求学生根据故事回答问题，把答句写完整。基于书本知识的要求和教学目标，明确高段读写教学过程中，对“读”的理解有分两层实施：朗读和阅读。在课堂教学实施过程中，设计合理高效和趣味的课内作业，引导孩子进行有效的朗读和阅读。在课堂教学实施过程中，读前进行有效输入；读中进行阅读任务布置，引导学生使用不同的阅读技巧找出文章关键信息，基本概括文本内容；读后，根据课文主题Robot，设计学生喜爱的个性化作业，进行个性机器人

6、创作的书写活动。最后，作为高段阅读教学，课后高效作业的布置不可忽视，根据文本话题和核心句型，布置学生搜集有关机器人英文资料，读后进行班内分享。3、学情分析本教学设计适合五年级学生。五年级的孩子经过将近两年多的英语学习已经基本掌握描述各类活动的动词词组原形，能够用一般现在时描述会做的事情和活动。通过本单元B部分Let’slearn和Let’stalk的学习，学生已基本了解正在进行时句子结构及该时态所表达的意义。本课教学内容的重点是通过介绍现代高科技机器人的活动能力，进而呈现课文单词running,dancing和句子He/She

7、is_____ing.等，除了能听、说、读、写上述词组外，学生能够使用上述单词和句型复述课文大致内容及谈谈自己设计的机器人。4、目标定位【知识目标】1.学生能在图片和教师的引导下读懂故事，并能正确地朗读。2.学生能够运用核心句型完成描述动物正在做的动作。3.学生能够在语境中理解excited和like的含义。4.学生能够在单线上正确、规范地书写句子。【能力目标】1.学生能够按照正确的语音语调和一群朗读故事，并能够表演出来。2.学生能够用运用新句型对文本进行创新，并用现在进行时态对正在发生的事进行描述。【情感目标】引导孩子在设计

8、机器人的过程中，充分发挥想象，在虚拟想象中赋予自身理想。5、重难点分析教学重点1.引导学生在图片的帮助下理解故事，并能流利地朗读和表演故事。2.学生能够在单线上正确、规范的书写句子。教学难点1.不同人称时，be动词在现在进行时的正确运用。2.在语境中对“like”一词的理解。