物理人教版八年级下册浮力的教学设计

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1、《浮力》设计一、教材分析1.教材内容本节课内容主要由“浮力的存在”和“浮力的大小”两部分组成。2.教材地位和作用本节在本章中起到了承上启下的作用。教材的呈现方式是通过生活中常见的一些浮力现象，使学生认识到浮力的真实存在，然后探究浮力大小跟什么因素有关，设置了“想想做做”环节，暗示了用测力计差值法测量浮力以及通过溢水法研究阿基米德原理。接着用实验得出阿基米德原理的结论，最后应用结论解决实际问题。整个教材的安排深入浅出，符合初中生从感性认识上升到理性认识的认知规律，有利于学生掌握知识，培养技能。3、教学目标根据新课程标准我将教学目标设计如下：（1）知识与技能:播放视频，展示图片，联系生活使学

2、生从生活中的浮力现象走向物理；观察学生自主设计的实验掌握浮力方向。引导学生学会用“二次称重法”测浮力，并用实验“发现”测量浮力大小的另一种方法——阿基米德原理。（2）过程与方法:培养学生设计和动手实验，观察和分析实验现象，概括和总结实验结论，以及探究物理规律的能力。（3）情感态度与价值观:通过边学边实验的探究性学习，增强学生学习物理兴趣，培养学生大胆猜想、勇于创新、善于协作的精神和严谨的科学态度。以及在学习过程中培养学生的合作、交流能力。4、教学重点、难点中国有句古话，射人先射马，擒贼先擒王，说的就是抓重点，难点。本节课的重点是通过实验猜想浮力大小与什么因素有关，探究浮力与排开液体重力的

3、关系为本节课的难点。二、学情分析深入的了解学生是上好课的关键，我对学生的基本情况分析如下：九年级学生已经具备了一定的物理学习能力，对浮力也有了一定的认识。思维方式正处于由形象思维向抽象思维过渡，但大多数学生还是以形象思维为基本思想，欠缺对问题的理性思考。自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差，针对学生的一些思维障碍，我将引导学生在自主探究中寻找真理，突出重点，突破难点。三、教法学法在授课过程中我将以学生生活经验为基础，实验探究为手段，活动为载体，合作为原则，坚持启发式教学和学生分组合作探究式教学，丰富师生双边活动。让学生动脑、动口、动手，采用自主、合作、探究的学习方法。四﹑教学设计我的

4、教学设计如下，将有四个环节组成，其一，创设情境，引入课题我将利用多媒体播放中国航母第三次试航的视频，展示热气球升空，曹冲称象，死海不死等图片，，给学生直观的感性认识后提出其中蕴含什么物理知识？学生结合生活经验回答，激发求知欲的同时自然引入课题。其二，探求新知我将向学生征询有关想了解浮力的什么问题，学生展开想象，分组讨论交流，提出这些问题，1．什么是浮力？它有方向吗？2．漂浮的物体受到浮力，下沉的物体是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小与什么有关？5．物体的浮沉有条件吗？本节课我将以学生提出的问题为探究主线，在教学过程中，有梯度的进行逐一探究，给学生充分展示发散思维的能力机会，调

5、动学生参与课堂学习的能动性充分体现学生的主体地位。下面是实验过程设计我让学生以刚才分好的小组为单位，向学生们发放如下器材，下面就来对问题进行逐一探究：①什么是浮力，方向怎样？我将鼓励学生自选器材，对浮力进行探究，教师巡回指导，发现典型，挑选好的方案到讲台进行展示就可以利用浅显的实验现象形象生动的建立起浮力的概念，变抽象为具体，很符合初中学生的认知特点，而且以学生参与为基础，发挥学生的主体作用。②针对上浮或漂浮在水面上的物体受到浮力，学生并不会否认。但是在水中下沉的物体是否也受到浮力，学生是心存疑惑的。下面我用手托以下挂在弹簧测力计上的石块，启发学生思考，测力计的示数变小，我们还可以用什么

6、方法使弹簧测力计的示数变小呢？同学们自然会想到把放入有水的烧杯中，这样就证明出下沉的石块也是受浮力的，同时接着问其减小量为多少？同学们归纳总结的出浮力的概念。针对学生思维障碍提出问题，进一步激发思维。然后借助实验现象扫除思维障碍。③我将指导学生完成“快乐体验”－－—压饮料瓶。学生将饮料瓶慢慢压入水中，感知并猜想：浮力的大小可能跟深度有关。之后我引导学生应用“控制变量”的思想，对猜想进行实验探究。归纳总结：浮力与深度无关。让学生再次将饮料瓶压入水中，体会浮力变化的同时观察水位变化情况以及物体浸入液体中的体积变化情况，各小组选择器材，设计实验对猜想进行探究。。进一步引导分析、提出猜想。各小组

7、汇报探究过程与结论。再次体验，提出新的猜想：浮力与物体浸入液体的体积有关。通过对“浮力与深度是否有关”的探究，消除学生头脑中固有的思维惯性，并正确建立影响浮力大小的因素，突出了重点。通过引导提出“浮力与物体浸入液体的体积有关”，为下一步探究阿基米德原理埋下伏笔。之后我将再次引导分析：饮料瓶浸入水中的部分越多受到的浮力就越大，浮力的大小跟物体在液体中的多少有关，那么如何具体的知道物体在液体中所占据的体积呢？进一步引导：既然浮力大小与被