语文人教版五年级下册16桥 教案

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1、16桥教材分析一篇感动人心的好小说，字里行间充满着人性之美：一位普通的老党员面对狂奔而来的洪水，把生的希望让给别人，留给自己至爱的儿子，用自己血肉之躯构筑起一座不朽的桥梁，更构筑起一座沟通百姓的心灵之桥！整篇小说情节跌宕起伏，扣人心弦；构思独具匠心，巧设悬念，尤其在结尾之处，更是神来之笔；语言极富张力，洗练而生动，读起来，如诗如歌颇具韵味。教学目标1、学会生字新词，能结合语境理解词义。2、通过正确、流利、有感情诵读课文，感受老共产党员的人性之美。3、抓住课文中极富感染力的语段，感受凝练如诗的文字，领悟课文在表达上（环境描写、谋篇布局）的特色。教学重点难点重点：通过对重点语段的品读，感

2、受人性之美，感受语言的魅力，初步领悟课文表达上的特色。难点：对课题《桥》的深刻理解；结合具体的语境对“父爱”的深刻理解。教学准备学生预习课文，了解洪水的知识，了解当代共产党员为人民服务的感人事迹。教学课时：两课时教学基本程序教学调整第一课时一、揭题，创设情景1．同学们喜欢读小说吗？小说往往以情节曲折、故事扣人心弦，吸引读者。尤其是一篇好的小说，它的魅力是感动我们的心灵，给我们许多人生的启迪！2．揭题：今天，我们一起来学一篇小说，板书：桥。二、初读全文，感知大意：1、朗读课文要求：（1）读准字音，读通课文主人公是谁？（2）思考：课文讲述了一个怎样故事？（3）情影体验：当你置身于故事情节

3、之中，会有着怎样的心情变化？2、教师巡视，随时调控学生。3、指名分节朗读课文，随时纠正读音错误，并回答：课文讲述了一个怎样的故事？三、感知洪水疯狂，人们的惊恐1、读着这篇小说，随着故事情节发生发展，你的心情有着怎样变化？2、组织交流：随机抓住以下语段，引导学生深入感悟？3、当故事刚发生的时候，你的反应怎样？（紧张，恐慌的担心）4、请划出带给你这种心情感受的文字。引导学生朗读相关语段。师再引：是什么让你如此紧张？（洪水）读一读小说是怎样来写的。5、出示描写洪水的语段：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经开始在路

4、面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。……引：读着读着，你的眼前出现怎样的画面！告诉大家，哪个词儿在你的眼前突然跳了出来？读这些句子你发现了什么？有些什么问题？6、随着学生感悟结合相关语段进行分析。（例如：“像泼。像倒”。为什么两个字能单独成句？感悟“跳舞”一词的表达，如此紧张的情况下，作者怎么竟然用了“跳舞这个词语”？你觉得妥当吗？）7、结合学生朗读评价：这就是文字的魅力，通过你的读让我仿佛也感受到洪水像魔鬼，正在疯狂的扑来，死亡正在步步逼近，让人如临其境。文字是活的，你已经把它给读活了！8、把描写洪水的句子变成诗的形式，朗诵、体会语言的简炼如诗。

5、出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里，狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水，已经开始在路面上，跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。师引：正因为这简炼的语言，这些语段成了一首诗，可是这首诗我们再也体会不到诗情画意，此时，你有什么感觉？9、朗读写人们反应的句子，可由教师和学生分别对读，师读洪水之句，生读人们惊慌逃难之句，对比中再次感受。10、片段描写：选择逃难中的一个或一群人，抓住人物的言、行、神来描写，要求文字简练，有感染力。（交流，评价）四、质疑结课既然文章的主人公是老汉，那么为什么作者要花那么多的笔墨来描写洪水，人们？下文又是怎样来刻画老汉的

6、呢？第二课时一、回顾上文，导入新课引：同学们，如果供魔乱舞，疯狂狞笑，人们惊恐逃命是一首死亡之诗，那么作者更用凝炼的文字，真挚的感情，抒写了一首生命的赞歌！这堂课，我们走近老汉，来感受他高大的形象。二、一咏三叹，感受形象1、快速默读7—22自然段，思考作者是怎样讴歌这位老汉：描写老汉的哪些句子深深触动了你的心？（划出来，细细品味，放声朗读）。2、随机交流，品析7—13自然段。结合学生回答，出示语段：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。思考：不说话的老汉，此刻心中会想些什么？（引导学生从语言中体会人物形象）4、分角色朗读7－13自然段。5、师引：“党员也是人

7、！”这人群里不和谐的声音你听懂得是什么意思了吗？如果不制止，会是怎样的后果？再引：老汉又是怎样制止的？生读（老汉冷冷地说：可以td，到我这儿报名）师引：老汉其实就想告诉那些贪生怕死、自私自利的党员：“真正共产党员是为，是为，如果你怕死，不配当一名真正的党员！”6、再读一读老汉的两句话，冷冷地是老汉的话，不会冷却的是7、再读第8自然段，以诗的形式，配乐再现：老汉清瘦的脸上淌着雨水他不说话盯着乱哄哄的人们他像一座山为什么把老汉说成一座山？你们为什么读得那样激昂