小学数学教学模式初探

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1、教研活动工作总结——课改阶段小结实验小学数学组一、教师情况分析。我们数学组共有教师12人，其中青年教师6人，中年教师6人，年龄结构比较合理。从课堂教学方面来看，达优、良、中的教师各占到三分之一。为了有效地提高课堂教学质量，本学期紧紧围绕课改展开教研活动。二、课改措施与方法。1、结合课题、模式进行听、说、评课活动。2、聘请专家进行引领和指导。3、通过公开研讨活动，进一步提升教师素质。4、通过联片教研活动，学习经验，弥补不足，有力地推动了课堂教学改革。5、通过外出学习，活动汇报，拓宽了视野，增长了知识，提升了素质。三、课改的成果。小学数学的学科特点

2、是系统性强，知识的链条前后衔接、环环紧扣，并总是按照“发生、发展、延伸”的规律，自然地构成每一单元整体。因此，小学数学的教学内容并非课课都难，在一个单元中，一般有一课或几课的内容在全单元中起主导、制约作用。教学中，我们把这一课或几课作为突破口，然后以诱导为主，重在思维训练，学生在此基础上，依据思维上的迁移、转化，自学或半独立自学后继内容。这样，就可以依附于知识的内在联系，培养学生独立获取知识的能力。因此，在每一单元知识的教学之前，从内容上通盘考虑，从教法上统一权衡安排就显得大有必要。　　但是，目前的教学存在着“课课为营，各自为政”的倾向：一是对

3、单元内容缺乏系统分析，对整个单元中知识的新旧、难易、相互联系及制约关系搞得不清，分析得不透；二是在教学方法上不顾及教材的特点，孤立地研究一种教法，用单一的教学方法来完成教材中不同特点的教学内容，这种公式化的教学方法势必造成教学上的费时费力和人才开发上的困难。　　那么，如何大面积提高课堂教学质量，全面提高学生的数学素质，发展学生个性？我们针对数学的学科特点，教学中存在的弊端，小学生的认知规律等情况，构建了小学数学教学模式：按数学教材的结构特点，构建了“四四”单元教学模式。“四四”即四类教材、四种课型、四种教学模式、四个教学目标。经过半年的探索和实

4、践，开创了数学教学的良好局面，提高了数学教学质量。（一）、“四四”单元教学模式的基本内容。　　小学数学教材按照知识结构大致可划分为四类教材：①起始教材；②并列教材；③递进教材；④后继教材。伴随这四类教材而来的是四种课型：①基础课；②迁移课；③转化课；④训练课。适应这四种课型分别有四种模式。同时要达成四个教学目标（侧重点）：①思维的抽象；②思维的迁移；③思维的转化；④思维的深化。　　1.基础课教学模式。　　起始教材一般是单元教材中的基础知识的初步引入课。如：“9加几”、“乘法的初步认识”、“正比例的意义”等等。这类教材一般位于各个单元之首，后继的

5、知识总是以此为基础发展、延伸而构成新的内容。因此，起始教材的教学是学习其余各类教材的基础，故名基础课。针对起始教材抽象性强，儿童的抽象思维弱的特点，我们构建了“创设思维意境—积累感性经验—抽象概括结论—应用原理解决问题”的教学程序，并把教学的重点放在引导学生从感性认识上升到理性认识，发展学生的抽象思维能力。　　2.迁移课教学模式。　　在知识结构、思维方法及难易程度上与前面教材基本上相同的教材，我们称之为并列教材。例如：“8加几”、“7加几”等教材均为“9加几”的并列教材。学生在学习并列教材时，对它的知识结构、思维方法都不感到陌生。因此在教学并列

6、教材时，可放手让学生把已经学过的某一课中的思维方法迁移到本节课来，故名迁移课。在迁移课里，我们设计了“思维再现—模仿学习—练习巩固—形成技能”的教学程序。教学重点是培养学生的迁移能力。　　3.转化课教学模式。　　在前面教材的基础上增加“新的一点”而形成的教材，称之为递进教材。它是前面教材的发展、拓宽、延伸。如：“小数乘法”是在“整数乘法”的基础上，增加新的一点——“小数点”而形成的新知识，故把“小数乘法”称之为“整数乘法”的递进教材。绝大多数递进教材，其教学过程需要转化到某一旧知去认识它。教学重点恰在转化之处，所以将递进教材的教学取名转化课。绝

7、大多数递进教材新知识的成份较小，因此教学的难度较少，极适合于学生的尝试自学，基于上述理由，我们借鉴了“尝试教学法”的理论和实践，构建了“准备练习—尝试题引路，自学课本—尝试练习，组织讨论—教师讲解—巩固练习—课堂评估总结”的教学程序。　　4.训练课教学模式。　　教材的基础知识、例题之后设计的练习称为后继教材，教材中的练习是基础知识的巩固、拓宽和深化。如：有些题目要求学生在限定的时间内做出，这是对学生思维敏捷性的训练；有些题目要求学生一题多变、多解，这是对学生思维灵活性的训练；让学生自编应用题，这是对学生思维创造性的训练等。后继教材不仅是对基础知

8、识的巩固，还是对基础知识的深化及思维方法、思维品质的训练。所以将完成这类教材的课称为训练课。针对训练课的特点。我们构建了“激情学标—基本训练—变式训练