小学数学计算教学模式初探.doc

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1、小学数学计算教学模式初探一、创设情境导入新课每节课的新知识都是由生活实际引出或旧知识引申发展的。因此，在学生学习新知识之前，要对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练，指导学生建立相应的知识准备与心理准备，在此基础上创设一定的情境，激起学生的学习欲望，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。1、本环节的操作方式：（知识的准备有两个步骤）（1）根据课题的内容教师准备形式多样的口算训练。（必须环节）采取抢答、自答、互答。可全班进行，也可小组或个人进行。（注意照顾全面，让所有的学生都积极参与）（2）提问与本节内容相关的定义、规律。

2、（视内容确定）2、情景引入（心理准备）明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础。二、合作探究获取新知这是教学的中心环节，是学习活动的理解阶段，需要老师导学、学生自学。教师立足于面向全体学生，调控学习过程，注意差异教学，启发点拨学生运用科学有效的学习方法，学生做到动脑、动眼、动耳、动口、动手、动情，会想、会看、会做、会说、会算，敢于发表不同见解。本环节的操作方式：（一般分为两个环节）1、尝试解决例题：这一环节旨在指导发现新旧知识之间的内在联系，抓住新旧知识的本质进行比较、区别，引导学生对比、分析。启发学生踊跃说

3、出发现的计算规律，由教师引导，叙述结合补充，顺势利导归纳、总结出正确的计算法则。注重在教学中充分让学生把自己的思维过程公布于众，便于大家评议、内化，有利于培养学生的口头表达能力。2．尝试解决问题：这一阶段是知识的初步运用，是新知形成正迁移的环节。通过“试一试”等练习，能促使学生将刚理解的知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。另外，通过尝试练习也能暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。三、实践运用拓展深化这一环节是指通过最基本的练习、综合性以及拓展性的练习，结合生活中的数学问题来检测

4、学生的学习效果，并结合有关内容适当设计一两道探究题或开放题来提高学生的思维水平，使学有余力的学生吃得饱。这一环节能有效地检查一节课的教学质量。也让学生及时了解自己学习的结果,品尝成功的喜悦,提高学习的兴趣,并且及时发现错误,纠正错误,提高效果.这一环节力求照顾参与面,做到有层次性,能根据教材本身的逻辑性及学生认知的有序性,由易到难,使学生拾级而上。本环节的操作方式：（这个环节分为三个层次）1、基本训练。它是新授后的集中训练，是引导学生把知识首先应用于实践一个模仿性练习，是例题的再现性练习，此种训练一般是解决教材中做一做等题目，其目的在于巩固理论，深化理解，规范解答

5、，强化认识。2、综合训练。要求综合运用知识，目的在于使新旧知识融为一体，把新知识纳入学生原有的认知结构，培养学生灵活运用所学知识的能力。可以设计一些对比练习等。使学生认识其本质结构。一般从条件上，结构上，解法上进行对比，也可以题组形式出现。它是知识本质不变而形式多变的练习。通过改变知识的非本质形式而突出显现基本特征，防止负迁移，促进正迁移。3、拓展训练。把所学的知识置于更广阔的背景关系中，实现迁移水平的练习，目的在于提高学习兴趣，发展学生智能，促进学生创造性思维的发展。此项训练充分照顾和结合本班学生的实际情况进行。四、总结归纳，升华知识这个步骤的主要目的之一是教师

6、指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，确保学生系统掌握知识。指出应注意的问题，对刚学新知识的概括总结；另一个目的是学生自我评价对本节课知识的掌握情况，自己的学习状况等。教师可以组织学生通过互评、组评进行自我调控，促进学生知识的内化，将所学的新知识纳入已有的认知结构中。更主要的是促进生生、师生的情感交流，体现民主，不断优化师生关系，使之和谐，体现徳智相融课堂的特点。这个评价甚至可以引申到课外。本环节的操作方式：1、教给学生总结的方法：（1）自评：“我学会了什么”、“还有哪些不懂的地方”（2）互评、组评：先要肯定对方的优点，然后指出不足的地方。2

7、、做必要的板书，运用一些直观教学手段或多媒体教学手段，对一些细节问题要提醒学生注意，如书写格式，书写规范化等，做到课堂教学细节的规范化。