小学数学模式一教学初探

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1、小学数学模式一教学初探现代远教模式一教学以光盘的形式展示丰富多彩的画面和名师执教的教学艺术。推动了学生伴随着机内师生的互动，体验模式一学习的优越性，从而实现远教在农村小学数学课堂教学中的重要辅助作用。一、汲取机内问题情境，激发学习的乐趣。光盘是精心设计的课堂教学。它是由许多名师在课堂教学中的智慧结晶。好的情境创设不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的问题意识。如：《笔算除法》（一）片断：光盘教师：春天来了，同学们又开始植树。光盘中画面转为动态情境图：植树情境。光盘教师：从情境图中，你发

2、现了什么？生：很多人植树。光盘教师：你还发现哪些内容与数学有关？生：三年级两个班植树42棵。生：四年级两个班植树52棵。光盘教师：你能提出什么数学问题？生：三、四年级一共植树多少棵？生：三年级比四年级少植树多少棵？生：三年级两个班平均每个班植树多少棵？……在这则案例中，通过光盘演示植树的情境，能从学生已有的知识经验出发，展示动态的画面、优美语言的过程，直接刺激学生大脑，达到口、脑并用。在观察思考中，能依据画面的信息，把情境的美转化为数学发现的过程，生成了有价值的数学问题，为探究笔算的新知提供了学习

3、的素材，激发了探究笔算除法的欲望。二、落实难点，反思生成。如：《笔算除法》（一）片断：光盘教师：要求三年级两个班平均每个班植树多少棵，如何列式？生：42÷2光盘教师：电视机前的小朋友们也这样列式吗？这里42表示什么？2呢？师：42÷2表示什么？光盘教师指导用竖式2表示。光盘教师：42中的4表示什么？电视机出示4捆2根小棒。光盘教师：4捆2根小棒平均分成2份，应该先分什么？机生：先分4捆小棒。机内学生分小棒，同时机外教师指名学生到黑板前分，并进行指导。师：该如何列竖式计算呢？生：先算40除以2得2个

4、十，在被除数4的上面写上商是2。2个一除以2得1个一，所以42÷2=21。本案例，学生通过自主探究与合作交流，体验了“笔算除法”的过程，尝到了动手操作，积极生成的乐趣，培养了学生观察、探究新知、建构新知的能力。这里教师充分发挥模式一的优势，展示除法笔算的动态演示的过程，突出教学的重难点。三、穿针引线，促互动。教学中，教师要把机内的课堂深入引向机外的课堂教学，充分发挥机外教师的主导作用，保证课堂的有效生成。光盘只是帮助学生学习的一种媒体手段，具有辅助作用，其主体还是机外的学生。如何处理好机内与机外师

5、与师、生与生、师生之间的关系，促进机外学生有效生成是应用光盘的真正目的。总之，充分发挥光盘中教师的主导作用，通过启发引导，提出问题；而机外的教师通过体态的语言：手势、眼势，不时穿插启发，把课堂引向深入，促进了机外学生积极参与学习的热情，推动了课堂的互动与生成，保证了主体的有效性。附：评课语慕浩：教师在应用光盘教学时，要把握好本班学生的实际情况，认真研究光盘，合理对光盘进行取舍，以达到学生学习目标的生成。如果学生提出问题达到目标，光盘就可以不必重复播放。还有的情境不能为本地区学生所熟悉的，正如在本节

6、课中，教师大胆进行舍去，创设补充需求的情境，激发了学生学习的热情。张得胜：这节课把机内师生的体验过程转化为机外师生的探究，教师充分理解了光盘的设计意图，重视光盘应用的实效性，采用不同的方式，如激趣、启迪学生思考，有时引导学生独立思考，有时引入合作学习，激发学生参与热情，突出了自主学习知识的过程性。赵生雯：发挥了光盘在教学中的最佳效果。教师在课堂上正确处理机内与机外之间的互动关系。把程序化的模式转化成为激发学生学习数学的乐趣，让学生在观看电视的动态画面中，积极思考，不断地发现问题，提出自己的设想与问

7、题，保证了机外学生的主体性。贾秀珍：本堂模式一教学以课堂教学形式，起到了辅助实际教学的作用。机内师生、生生的互动，不仅教师对学法指导具有参考的作用，而且借用教学时，农村学生学习机内学生的学习方法，实现了有效动态生成的教学目标。