舒琴论文《转变管理观念,促进教师的可持续性发展》

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1、转变管理观念，促进教师的可持续性发展[摘要]：众所周知，教育的问题，归根结底就是教师问题。教师是优质高效的幼儿教育最主要、最直接的创造者，加强教师队伍的专业素质培养和发展，是幼儿园求生存，求发展的当务之急。转变管理观念，促进教师的可持续性发展则是落实新《纲要》的关键。[关键词]：教师管理可持续性发展新课程改革中的教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。如何进一步挖掘教师潜力，促进教师自身成长，实现教师与学校两个层面的可持续发展，这迫使我们必须转变管理观念，注重加

2、强教师的培养与管理，促进教师的可持续性发展。一、吸取教训，不断反思，探索对教师“多向互动”的管理策略长期以来，我们始终强调尊重孩子，引导幼儿主动发展。那么，作为幼儿园的管理者，我们对直接影响幼儿发展的教师主动性和能力的尊重又有多少呢？经过探索和反思，我们的结论是：在新形势下，必须对教师实行“多向互动”的管理体制策略。即：将管理作为一个文化过程，用人文的方式和机制进行管理，并追求管理的人文目的。做到刚柔并济，软硬结合；视制度、纪律为强制性的硬要素，并用组织精神和共同价值来执行和遵守。管理者与被管理者的

3、人格尊严是完全平等的，管理者应改变旧的角色地位，树立“管理就是服务”的现代思想，与各部门员工协调互动，建立合作伙伴关系，实行动态管理，以带动教师行为方式的改变，信任和支持教师。以支持者、服务者的身份深入教学实践的具体过程，管理者通过参与、观察、共同研究达到详尽了解，感受教师的成功而给予她们及时的支持、帮助和引导。为此，作为管理者，必须在教师达到管理标准的同时，对管理者自身提出更高要求，那就是：1．人的价值。与教师彼此走进“心门”，共同营造自由开放、宽松和谐的学习工作环境和发展空间。2．造就一种团队意

4、识，并带头使之发扬光大，充分利用团队协作化解困难。3．办事开诚布公、民主公正，愿意并主动分担失误和痛苦，提高协同合作的默契与诚信。44．谦虚谨慎，不断学习创新，保持先进思想和超前教育意识，集思广益，多听、多问、多了解、多回应教师的想法，多发现教师的闪光点，不轻易否定教师。5．把自已当作园内充满活力和激情的服务员，保持心态平和，控制自身情绪变化，避免僵化、死板、机械和管理模式，以开放的姿态和心胸，参与教学过程的研讨，变过去“教师围着园长转”为“园长围着教师转”，为教师的主动性持续发展提供全方位的支持和

5、服务。二、结合实际，因材施教，帮助教师寻找各自的“最近发展区”曾有这样一则寓言：有一天，动物们决定它们必须做件伟大的事，以迎接所谓的“新世界”的问题。它们创建了一所学校。学校内采用的课程包括：跑步、爬行、游泳及飞行，为了方便管理，所有的动物都参加了每一项课程和学习，鸭子在游泳项目上的表现非常杰出，甚至比老师还优秀，但飞行方面，它的程度仅及格而已，而跑步的成绩更是惨不忍睹，因为它们跑得太慢，所以放学后，它必须放弃游泳，留下来练习跑步，它持续地练习，直到那有蹼的脚都磨破了，依然只有游泳一项及格。开学初，

6、兔子跑步的成绩在班上名列前茅，但不久后，它便因为游泳的艰难感到神经衰弱。小松鼠本来在爬行课程上表现优异，直到有一次上飞行课时，老师要求它从地面起飞，取代从树梢滑落，造成它在心理上极大挫败感。后来，它因运动过度导致肢体痉挛。结果它在爬行及跑步课程上仅得了70分，刚好及格。一年后，这所学校倒闭了，因为所有学生没有一个能及格，非但如此，它们还失去了原有的本事了。那么，这则寓言给我们的启示是：在硬管理的条件下，被管理者处于结构中的被动地位，只是机械死板地执行上级指示和任务，缺乏因人而异，因材施教，如同“教育

7、装配线上”的操作工，很难建立使命感和责任感，无法产生持续学习和成长的内动力，自然就达不到专业全面发展的要求。因此，在幼儿园管理工作中，管理者要注重为教师创设宽松的心理环境，为教师提供可持续发展的灵活空间，在教学过程中，坚持从一切实际出发，支持、点拔、帮助教师因人而异、因材施教，寻找各自的“最近发展区”，使教师真正成为研究儿童、开发课程的主体。具体的作法有：1．允许教师根据本班幼儿实际和自身的专业优势，自行研究、设计适合本班教学实际的课程计划。2．允许教师建立相对稳定又有弹性的活动日程，在时间分配上做

8、出弹性的安排。3．允许教师依据活动设计及幼儿学习活动的实际情况调整活动进程。4．允许教师依据实际活动的需要进行环境的布置与更换，而不是在开学初就要求教师加班加点地布置好环境进行评比。5．允许教师自行选择和运用各种教学资源和教学评量工具，包括选择适合本班幼儿的实际发展状况的评价方式等。6．4提升教师专业化水平。一是基于教师自我优势的发展。发展动力缺失是教师专业化发展的最大问题，而自主发展的最大动力则来自于教师的成功欲望，即自我价值实现。所以，我们充分激发教师专业化发展的