醇厚的中原韵

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1、第二单元：第四节—醇厚的中原韵课题：第四节—醇厚的中原韵年级：高中一年级内容：1、赏析《王大娘钉缸》与《好汉歌》、《孟姜女哭长城》与《孟姜女》《沂蒙山小调》。2、探讨民歌与专业创作之间的关系及民歌的变异特征。3、学唱《沂蒙山小调》。设计理念：1、创设良好的学习环境：如《龙船调》的课前播放及导入；多形式的民歌演唱方式；学生的讨论评价等一系列环境的创设。2、整合教学目标：通过讲、赏、唱、思、论有机结合来完成。3、课堂互动：通过师生对唱、共同探讨来体现。4、转变学习方式：通过多样有趣的演唱形式及教师的深情演唱来激发学生的兴趣、调动学

2、生的激情，使他们快乐而主动的去唱、去听、去思、去探究。5、发挥评价促进发展：对于演唱、回答等，学生要参与评价，教师更要点评，从而达到帮助学生、激励学生以形成他们发展动力的目的。教材分析：本课是高中音乐鉴赏教材第二单元：腔调情韵——多彩的民歌之中的第四节——醇厚的中原韵。《沂蒙山小调》又名《沂蒙山好风光》，是一首带有山歌风味的小调，最初流传在山东临沂地区，后传遍全国。20世纪40年代，抗日战争正处于相持阶段。在山东沂蒙地区出现了一个一再与抗日武装为敌的反动武装组织——黄沙会。为了揭露黄沙会的反动面目，山东抗日军政大学第一分校文工

3、团的音乐工作者，选用传统民歌《十二月调》的旋律，填上《打黄沙会》的歌词，歌曲很快在鲁南地区传播开来。后来，有人将《打黄沙会》的歌词改为赞美沂蒙风光的内容，歌名定为《沂蒙山小调》。《沂蒙山小调》由四个乐句构成。每个乐句两小节。除了第四乐句外，前三句的节奏基本相同，而第四乐句的变化也是为了歌曲最终的稳定需要。因此，其结构形式工整、严谨，具有方整性的特征。从音乐的逻辑上看，每个乐句的尾部都有一个依势下行的拖腔，并且四句拖腔的结音依次收束在re、do、la、sol这四个音上。这种运行方式，不仅加强了旋律的歌唱性，更确立了旋律发展中“起

4、－承－转－合”的功能地位。这首歌曲，在音响资源中提供了两个演唱版本。其一是由王世慧演唱的。她采用方言、按原小调的四四拍演唱，在风格上表现得高亢嘹亮、粗犷豪放，乡土味颇浓。其二是由彭丽媛演唱的是这首歌的一个变体（三四拍）。演唱时不仅在速度上有所变化，处理得也比较细腻，在风格上显得轻快活泼，热情洋溢。王大娘钉缸在河南昌邓县、息县、商城、固始一带，流行着一种民间歌舞形式——地花鼓。这种地花鼓多由一旦一丑合作表演。其演唱内容多为北方各地流传的生活小调。《王大娘钉缸》就是其中颇具代表性的一首歌舞曲。地花鼓之所以受到广大老百姓的喜爱，一来

5、是因为它真实地反映人民群众的生活，表现了老百姓的真实情感和对生活的现实性追求；二来是它的表演形式生动活泼，诙谐幽默，富于亲切感。　　《王大娘钉缸》彩用了上下句的结构形式写成。从整体上看，上下句均为６个小节，彼此呼应，显得工整平衡。如果从上下句的局部看，它们的唱词与衬词部分，明显地增强了歌曲的明快、轻松，诙谐和的色彩。从旋律的运行逻辑上看，上句的歌词部分，结音落在徵（sol）音上，其衬词部分，结音落在商（re）音上，给人以不稳定的感觉；下句的歌词部分，结音落在宫（do）音上，明显地产生了发展下行的动力需要，其衬词部分，结音回到调

6、式主音——徵（sol）音上，给人以完满结束的感觉。　　这首歌曲的旋律，成为《好汉歌》的创作素材。这在一定程度上说明了民歌乃是作曲家的创作源泉之一。孟姜女哭长城孟姜女的故事家喻户晓。它深刻地揭露了封建社会残酷的徭役制度带给普通老百姓的只能是痛苦的生活和悲惨的命运。《孟姜女》这首歌产生之源头本在江苏。它的歌词采用了“四季体”的写法。其内容概括简练。歌曲的旋律情绪压抑而悲伤。流传到河北以后，发生了“同体”性的变异。歌词以“十二月体”为基础，故事内容显得翔实而细致，而歌曲旋律则在江苏民歌的原有基础上“加花”装饰，显得更加婉转、绵延不断

7、。这种“同体变异”的现象，可以让人们明显地看到：专业的或半专业的民间艺人进行了艺术上的再加工和再创造。与《沂蒙山小调》相比，《孟姜女哭长城》这首歌也采用了“起承转合”的四句式结构。但是《孟姜女哭长城》的四句，采用了“商－徵－羽—徵”的结音顺序。徵音的两次出现，都有一定的稳定感觉。所以，它更多地保留了两句式向四句式过渡的痕迹。而《沂蒙山小调》的四个结音，是按“商—宫—羽—徵”的逻辑顺序发展的。它更明显地表现了“起承转合”四句式的结构形态。这要求教师在内容的把握上要更加凝练，同时又要突出重难点，通过以点带面使学生能小中见大、举一反

8、三。学情分析：高中一年级的学生对各地民歌的了解较为有限，由于多方面的的原因，平时接触到得大多都是通俗音乐，但相信若有教师的正确引导及精湛教艺，还是能够很快投入到民歌的欣赏、学唱之中去。并且会对由荆门本地、湖北民歌的兴趣扩展到对中国各地的民歌都会产生较大的兴趣。教学目标：1、情