语文人教版九年级上册8故乡

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1、《故乡》教案【设计思想】  课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。  本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言 ，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。  【实施方案】  教学目标：  1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。  2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会

2、小说所表现的主题思想。   3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。  4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。  教学重点：  1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。  2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。  教学难点：  领会小说所表现的主题思想。  教学时间：两课时  教学内容和步骤：  一.导入新课，检查预习：  教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。  学生交流预习情况：  1.读

3、各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。  2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。  二.自主阅读，整体感知：  1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。  2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。  三．反馈展示，讨论交流:   预设以下问题，引导学生交流：  1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。  （学生发言讨论后明确:小说按以'我'回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1-5段)，写的是故乡的萧条景象, '我'的复杂心情，交代了'我'回故乡的目的；第二部分(6-77

4、段)，写'我'在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(78-88段)写'我'离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）  2.学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。   四. 合作探究，分析形象：  1.作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？？  （明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和'我'；闰土就是本文的主要人物， '我'是本文的线索人物。）  2.小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。（用小黑板或投影显示以下表格）  对比内容 少年

5、闰土 中年闰土  外貌 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。  动作  语态 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。  4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 说话前的神态是'欢喜--凄凉--恭敬'说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是'只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般'  9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。  对我态度 '只是不怕我

6、'，'不到半日，我们便熟识了'，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对'我'友好，热情，和'我'建立了纯真的友情。 恭敬地叫'老爷'，要水生'给老爷磕头'，认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事'，不成'规矩'。和'我'之间隔了一层可悲的厚障壁了。  生活态度 捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……  --天真活泼、对生活充满热情和希望。 拣了'一副香炉和烛台'。  -- 将希望寄托于神灵。  3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?  （

7、讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。'多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。'是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。）  4．'我'对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?  （明确:当年,'我'因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在,'我'为闰土与