语文人教版九年级下册《选材和加工》教学设计

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1、突破定势找素材交叉组合巧构思——话题作文构思训练西宁市第十二中学李亚琴教学设想：生态文明集中反映了人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果，是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态，生态文明教育应该是语文教学中人文性教学的一项重要内容。以《敬畏自然》为代表的一组课文，以不同视角和形式反映出人与自然方面的关系，表达了人们对生存环境的忧虑与思考，蕴含了丰富的生态文明教育人文资源，属于较典型的反映人与自然方面生态文明的教育素材，对于渗透“培养学生的

2、生态意识、生态伦理素养，教育学生一切以生态原则为规范，按照生态智慧、生态道德、生态原则做事”有积极的教育意义。当然，这些课文的意义远不止教育意义，它也可以很好的服务于我们的作文教学，实现从课文到作文的过渡和示范。一、教学目标：1、从已知到未知，从课文（“生态与环境”）到作文（“话题”）2、了解话题作文的基本特点。3、探究话题作文打开思路的方式和范畴。二、教学过程：（一）导入　我们的语文学习之旅已经进入到第九个年头，它如同一条缓缓流淌的河流，渗透到同学们的头脑里、思想里，也把真、善、美等观念传递给同学们，今天老师只撷取

3、诸多文质兼美的语文课本中的几篇来完成一堂特殊的任务，相信可以给同学们来一场关于写作的“头脑风暴”。（二）议一议：请同学们快速回忆一下学过的课文，还记得它们的主要内容吗？郑振铎《猫》（七年级下册）、梅涛《生物入侵者》（八年级上册）、吴刚《罗布泊，消逝的仙湖》（八年级下册）、严春友《敬畏自然》、日本作家新星一《喂——出来》。（独立思考，指名回答）接下来，同学们以四人小组为单位，讨论：这几篇课文在内容和形式上有什么异同点？不同：文体不同、文题不同、内容不同、写作手法不同（详见ppt）相同：话题相同：探讨人与自然的关系，表达

4、对生态环境的忧虑与思考。课题作者文体内容写法主题《猫》郑振铎记叙文对比手法、细节描写探讨人与自然、人与动物的关系，表达对生态环境的忧虑与思考。《生物入侵者》梅涛事理说明文逻辑顺序、多种说明方法《罗布泊，消逝的仙湖》吴刚报告文学对比手法拟人、排比《敬畏自然》严春友议论性散文拟人、比喻、反问《喂——出来》星新一科幻小说想象补充：郑振铎《猫》1、三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，形成关爱动物、善待生命的情感。《生物入侵者》这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，接着摆出现象，

5、介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用，再探究原因，最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。《罗布泊，消逝的仙湖》作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。《敬畏自然》散发着理性光辉，意在让我们从整体上把握人与自然的关系，明白人类应与自然和谐发展。应敬畏自然、爱护自然。《喂——出来》这一课便是警告人类对大自然的破坏必然遭到大自然的惩罚，甚至是灭顶之灾。这是一篇科幻小说，本文故事性强，情节完整

6、，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。（过渡）所以这些课文有一个共同的话题：生态与环境。这些课文并不孤立，它也为我们提供了“话题作文”打开思路的好方法。（三）学一学1、话题作文的基本特点：①自拟题目：自由地选材，确定自己感受较深的主题，说出自己的真情实感或者见解主张。②自选文体：自由地选择文体,但也有其限制性，超出话题范围就属跑题。2、话题作文的命题形式：例如：（1）(提示语)不息的流水，是大自然的神奇之物。潺潺流水，激发人们对大自然的无限向往之情；悠悠流水，引发人们对历史长河中无数英雄的怀想

7、；滔滔流水，让人感悟到生活的时起时落……生命因流水而鲜活，景色因流水而秀美，情感因流水而丰富，艺术因流水而灵动……(话题)请以“流水”为话题写一篇文章。(写作要求)写一篇600字左右的文章，文体不限，诗歌除外。首先，要认真审读话题前的提示语，从话题的提示语中激发灵感。（2）请以“语文”为话题写一篇文章。立意自定，题目自拟，文体自选，不少于600字。3、归纳打开思路的方式：①可以回忆：回忆自己的所见、所闻、所感，从生活实际中寻找与话题（“语文”）相关的素材。②可以抒情或议论：《文史究竟分不分家》、《语文之美，语文之趣》

8、、《学语文，让生活更美好》可以想像和虚构打开头脑的宝藏，展开想像的翅膀，可以虚构（与“语文”有关）一个童话，可以编一个故事，也可以对头脑中已有的故事原型进行重新演绎。如：《与苏轼对话中秋》相似联想：有相似特点的事物形成的联想。（蜡烛——教师）相反联想：（对立、对比）（被父母遗弃的孤儿——我们在父母身边的幸福）相关联想：两者之间有一定联系（砖——