数学北师大版三年级下册《分一分（一）》教学设计

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1、《分一分（一）》教学设计佛山市顺德区勒流中心小学廖彩灵一、教学内容新北师大版小学数学三年级下册第六单元P67—69“分一分(一)”二、教学目标1、通过分苹果活动，借助直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性，会认读分数。2、结合折纸、涂色、阅读课文等活动，利用面积模型表示简单的分数，能写分数，知道分数各部分名称。3、培养学生观察、思考以及自主探索精神，训练思维的灵活性。三、教学重难点重点：结合具体情境，初步理解分数的意义，初步掌握简单分数的写法和读法。难点：结合具体情境，初步理解分数的意义。四、教具学具准备课件、正方形、长方形、圆、彩笔等。五、

2、学情分析本节课的学习内容是认识分数，而分数的认识对于学生来说是一个全新的领域，虽然分数的意识在学生大脑中存有印象，但要上升到概念的理解则需要一个较长的认识和熟悉的过程。因此教师在教学时，要依据三年级学生的认知特点，创设生动的问题情境，充分激活学生的生活经验，利用实物操作、直观图形等手段，帮助学生逐步理解分数的意义。六、教材分析本节课的学习内容是认识分数，认识分数是在认识平均分基础上对数的认识的深化。分数本身比较抽象，为了让知识变得更能使学生理解和感受，教材从学生熟悉的生活实际出发，通过“分苹果”的情境让学生思考平均“每人分得这个苹果的一半，用什么数来表示

3、”？在讨论的过程中，一方面让学生理解用学过的数无法来完成“一半”的表述，另一方面让学生感受到表示一半的方法很多，但用1/2表示“一半”更为简捷有效，从而体会学习分数的必要性；接着让学生在折一折、涂一涂的活动中理解简单的分数意义。并通过认一认，让学生会读、写分数，认识分数各部分的名称。七、课前游戏1、自我介绍（1）大家好，我是来自勒流中心小学的廖老师，今天很高兴可以和同学们一起上课，上课前，谁能向在座的各位介绍一下你自己吗？（请两生介绍）（2）刚才这两同学讲得非常的好，老师准备了6个书签来奖励这两位同学，你们觉得我应该怎样奖励呢？（突出平均分）像这样每人分

4、得一样多的分法，我们就叫做“平均分”。（让学生讲）并板书，“平均分”这个词太厉害了，这节课看看哪个同学能把这个词用好、用准确。2、拍掌游戏（1）我们用掌声欢送这两位同学回到自己的座位上。掌声可以表示鼓励、表扬，还能表示数，你能用掌声表示出老师说的一个数吗？（3）师出题：3（学生可能拍得不整齐）老师听不清楚，请一位同学来有节奏地拍一拍，让大家听清楚是表示3的。（请一学生示范拍）这位同学拍得很有节奏，大家就按照他的这种节奏来再拍一次，准备——开始！（有时间再出一个5）3、我们三年（　）班的同学反应真快，廖老师相信你们等一下在课堂上的表现一定更棒。上课时间到了

5、，我们开始上课吧！（上课）八、教学过程：活动一：探究表示“一半”的方法。1、引出“一半”（1）（出示主题图，但只有淘气和笑笑，不出示苹果）同学们，今天我们的好朋友淘气和笑笑要来和我们一起玩“分一分”的游戏，大家想玩吗？[师板书课题：分一分（一）]（2）（出示桌面上四个苹果）他们两个人正在分什么呢？（分苹果）（3）他们会怎样分呢？（课件出示：把4个苹果平均分给淘气和笑笑两个人，每人分得多少个？）请读题目，提出要求：请用拍手的方式表示出分的结果。准备——开始！（学生拍手两下）请看：课件出示：（分苹果的动画过程）把（）平均分成（）份，每份分得（）。师（指着课件

6、上的话）：你能用语言描述分的过程吗？（4）（课件出示：把２个苹果平均分给淘气和笑笑两个人，每人分得多少个？）如果现在只有2个苹果，他们平均每人又能分到多少呢？准备——开始！请看：课件出示：（分苹果的动画过程）把（）平均分成（）份，每份分得（）。师（指着课件上的话）：请用语言描述分的过程。（5）真好，看来这两个问题都难不到大家，请看第三次分：（课件出示：把1个苹果平均分给淘气和笑笑两个人，每人分得多少个？）现在只有1个苹果了，他们平均每人又能分到多少呢？开始！老师看见这次有很多同学不拍了，你们怎么不拍呢？（请学生回答）如果没有人举手就直接问：这个问题的答案

7、还能用拍手的形式回答吗？（不能）课件出示：把（）平均分成（）份，每份分得（）。师（指着课件上的话）：既然不能拍手表示，那就把它说出来吧，谁能用语言把刚才他们分苹果的过程描述出来呢？（引导学生说出每份分得“这个苹果的一半”）2、表示“一半”（1）既然一半不能用拍手的方式表示出来，那用什么方式表示一半呢？请同学们发挥你的想象，大胆创造表示“一半”的方法，把它记录在学习单活动一的第1题下面。现在请同学们拿出学习单，可以画各种各样的图形，也可以发明一种符号来表示。（2）学生在学习单上画或写，教师巡视，选择有代表性的作品拍照上传“云平台”（主要拍三种情况：画图2个

8、；0.5；1/2）。（3）（展示四种做法：1、画图；2、画图；3、0.5；4、1