小学语文论文：小中段语文童话类课文学习单的设计与使用

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1、小学中段语文童话类课文学习单的设计与使用　目前，“学习单”尚无特定的含义。所谓“语文学习单”，从字面上理解就是把语文相关的学习知识陈列出来，制作清单。笔者认为：学习单是学生课堂教学的辅助工具，能起到保证教学的有效落实的作用。目的在于架起文本（作者）与学生之间的桥梁，而老师就是架起这座桥梁的工程师，为学生提供明晰的学习线路图，让学生能够独立地从阅读到思考，从思考到表达递进，从而有效地提高学生自主学习语文的能力。学习单，可用于课前，也可用于课中。用于课前的学习单，就是我们平时使用的“导学案”、“预学单”、“前置性作业单”；用于课

2、中的，我们就要以此学习单作为课堂教学的“载体”，推进高效阅读。很多老师为童话类课文的教学而烦恼，我们办公室也是，所以大家就一起聊起了这个话题。人教版四年级上册第三单元导读是这么写的：引领学生走进童话的世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，还要围绕童话展开读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，进一步感受童话的魅力。根据学生的学习起点，了解童话内容是学生自学能够完成的，如何品味童话的语言，体会童话的特点，这就是需要我们老师引领的地方，需要在学习单上体现的东西。首先，设计学习单的思路遵循以下原则：课

3、堂中学习单的设计要注意“三个‘不能’”和“四个‘指向’”。借用省特级教师倪宗红在一次会议上的总结陈词：三个“不能”为：不能以课前预习单替代课堂学习单、不能以教学问题来替代课堂学习单、不能以零散的作业来替代课堂学习单；四点“指向”为：要指向课时重点目标，贯穿上课全过程；要聚焦重点教学板块，整体推进课堂教学；要关注语言文字学习，发展语文能力；要预留自主学习空间，体现以生为本。以《小木偶的故事》学习单为例，先让学生自由有感情朗读课文，自主发现童话世界的神奇独特之处，并归纳总结“童话世界真！”这是品味童话语言的神奇、夸张；接着让学生

4、找出文中的人物分别在哪五个情节中出现，让他们体会童话故事中情节的丰富，充满幻想，为续编童话的写法埋下伏笔；接下来“说”的环节中，问题的难度有了提高，需要小组合作完成。并在这一环节预先设计“演一演”，用情境式教学降低难度。老师读旁白，引导学生在语言、动作、表情上的模仿，在这一环节中，课堂是生气盎然、充满欢笑的，学生在表演中体会了主人公的情感，在观看表演中理解了生词的意思，如“嘟嘟囔囔”，在欢笑中明白了文中最后一句话“要是只会笑，那是远远不够”的含义。接着四人小组的讨论，课堂从欢笑转入思考，从“放”到“收”，让学生引起重视：不管

5、是在童话故事，还是在其他事情的叙写中一定要按照事情的发展顺序来写，这也是对习作叙事类文章的一种铺垫。只要扎实前面“读、思、说”三个环节，那么第四环节的“写”也是顺理成章的事。整个学习过程，学生是主体，老师则在旁起一个引导的作用。这正是老师用“学习单”这桥梁架起了学生与文本的零距离接触。童话类的课文，需要我们关注童话的语言和特点，我们在设计学习单的时候可以抓住这两方面进行设计。《巨人的花园》关注巨人言语的朗读和故事情节的对比描写，用表格对比呈现。采用对比阅读的方法，引导学生阅读感受“美丽的村庄与冷清的花园、巨人砌墙后的花园和拆

6、掉围墙后的花园”后，自主发现课文采用对比方法展开故事情节的表达特色。学完课文后，再次从整体观照这一表达特色，获得认知上的升华。《幸福是什么》让学生自主罗列出“三个人做了什么，他们认为的幸福是什么”，来理清文章思路，总结归纳幸福的含义，并在课中演一演十年前后的两个场景；《去年的树》读中感悟平淡的语言体现一种淡淡的悲伤；在第二环节中提出一个问题，如果鸟儿第二次就找到了大树，而不是灯火，你觉得故事读起来会怎样。让学生思考引人入胜的故事必须要有曲折的故事情节。总之，学习单的使用把课堂还给了学生，给予学生更多的自主学习空间，让课内的交

7、流更频繁，学生的学习也因此更深入。这是鄙人对于小学中段语文童话类课文学习单设计与使用的一些浅薄见解。一种教学方法的研究到成效，是一个实践的阵痛过程，需要我们的坚持和深入！12《小木偶的故事》学习单一、读有感情地朗读课文，找出文中哪些地方让你觉得童话世界很神奇？比一比，谁发现得最多。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆童话世界真！二、思1.童话中的人物有哪些？、、、、、、。2.他们分别在哪些情节中出现呢？（用上人物名称一句话概括）场景一：场景二：场景三：场景四：场景五：童话里的情节真！三、说1.小组合作演一演选择你最喜欢的场景，和你

8、的小伙伴来演一演。2.四人小组讨论①把场景三换到场景二前面，可以吗？说说理由。②把场景四换到场景二前面，可以吗？说说理由。③去掉场景二、三、四，好吗？说说理由。3．小组汇报交流故事的情节要按顺序来写！四、续写《小木偶的故事》