小学语文论文：浅谈中段语文课堂小练笔设计的有效策略

《小学语文论文：浅谈中段语文课堂小练笔设计的有效策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学语文论文文妙笔生花，演绎语文课堂的精彩——浅谈中段语文课堂小练笔设计的有效策略　【摘要】在语文教学改革中，可以欣喜地发现小练笔的“身影”活跃在语文课堂教学中。小练笔与阅读教学配合进行，能有效地开辟阅读与作文的通道，激发兴趣，化整为零，降低坡度，多角度全方位地展开写作训练，提高学生书面语表达能力。但我们深入课堂却可以发现，课堂上小练笔的设计和操作还是存在一些问题。本文尝试从模仿课例巩固练笔、关注留白补白练笔、立足文本感悟练笔、构建序列持续练笔这几个方面来探索如何让课堂小练笔更加有效。【关键词】课堂小练笔模仿课例补白练笔感悟练笔构建序列

2、语文姓“语”，其本质就是“学语习文”。《语文课程标准》明确指出：“语文应让学生在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”也就是说，学习语文不仅要关注对文本内容的理解,即作品“写了什么”，还要重视对文本语言的训练，即作品“怎么说，怎么写”的语言形式。在语文教学改革中，可以欣喜地发现小练笔的“身影”活跃在阅读教学中，就如一缕清风拂过，给语文教学的改革带来了无限的生机。在阅读教学中渗透书面表达能力的培训，开辟阅读与作文的通道，激发兴趣，化整为零，降低坡度，多角度全方位地展开写作训练，提高学生书面语表达能力。更重要的是，练笔随机进行，提高了课堂“

3、写”的密度，从而语言文字训练的强度也大幅度提高了。但我们深入课堂却可以发现，课堂上小练笔的设计和操作效率和质量并不尽如人意：1．无的放矢，练笔目标不明。不知道从什么时候开始，我们的公开课或者是观摩课经常会安排这样的环节：在学生学完整篇课文后，教师总会安排这样的练笔，鼓励学生在自己的“心声卡”、“感恩信”上写上几笔，或说说这一课学完之后的感想，也可以是给课文的主人公写一封信。例如有位教师在教学《给予树》时这样设计到：相信同学们读到这个故事的时候，一定也有很多的话要说，为了让每个学生都有表达的机会，请你拿出“心声卡”，把想说的话写下来。PP

4、T出示：我想对金吉娅说：“”。结果呈现时虽不乏精彩的语言，可是这样设计练笔的目的何在，对解读文本又有何价值，于学生的的写作素养又能有多少提高呢？2．蜻蜓点水，练笔浮于表面。所谓“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，想激而发灵光”。刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，6学生应该在深入感悟体会文本的真正价值取向之后才能够自然流露自己的情感。学生若没有足够数量和高质量的吸收，是不可能准确精彩表达的。曾经听一位老师执教《桂林山水》，朗读完排比句后，马上让学生进入排比句的练写，学生反馈得到的便是：公园的花真多啊，多得让你

5、数不过来；公园的花真香啊，香得像香水；公园的花真美啊，美得跟仙女一样。这样的结果是学生对排比句的认识留于表层造成，所以呈现的结果也只是只学其形未学其神，学生无法深层运用排比句。3．信马由缰，练笔缺乏指导。有些课堂小练笔只停留在口号式的话语中，语言空洞、苍白、游离于文本之外，内心深处的情感没有激发出来。笔下体现的大多是按照脑中的积累随意组合安排，结果是草草结束练笔，使得练笔成了走过场。例如笔者在教《风筝》一课中运用文中的“垂头丧气”一词来写句子，课文原句是“我们垂头丧气地坐在田埂上”，有学生马上写出了“我们垂头丧气地坐在教室里”一句。单纯

6、从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，但如果不加引导，学生就会顺势造出“大惊失色——我大惊失色地跑出去”“兴高采烈——我们兴高采烈地走了”等句子，这在现实中是屡见不鲜的。其实，这样的造句从语言的角度看虽无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题，如我们为什么垂头丧气地坐在教室里？其实，只要引导得法，学生就会写出具有一定情景性的句子，让句子带上真实的情感温度。课堂练笔应追求质量，有效的课堂练笔当以读带写，以写促读，言意兼得，不仅积累语言，学习表达，提高写作能力，还能“加深学生的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审

7、美乐趣。”我们教师要做有心人，准确把握教材，抓住文本聚焦点让阅读与练笔良性互动，从而达到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的境界。如何在语文教材中充分挖掘，切实提高课堂小练笔的有效性呢？我在语文课堂教学中进行了以下几方面的探索：一、依葫芦画瓢——模仿课例巩固练笔巩固语言的训练，就是对作者遣词造句、布局谋篇等的训练。文本是学生学习语言的例子，是学习遣词造句、谋篇布局的例子，文本里面有丰富的可供学生学习的运用语言的方法技巧。学生学语文首先要学好这些范文。小练笔就要根据能力训练的渐进性原则和巩固性原则，让学生以文本为例子，学习语言的规律；以文

8、本为拐棍，尝试语言的练习；由文本作迁移，在练笔中形成语言技能，最终内化为自己的语文能力。值得注意的是，小练笔要尽量和文本契合。如果选用跟文本无关的内容，往往会冲淡教学氛围，打乱原文的学习节奏。教师要尽量利用