浅议如何培养小学中段语文童话课文阅读能力

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1、浅议如何培养小学中段语文童话课文阅读能力摘要童话课文在小学中段语文课本中占有重要的地位，作为教师，要重视中段童话课文的教学，从中段学生的年龄特点出发，充分发挥童话课文的优势，指导学生通过朗读、质疑、品评、复述、想像、表演、续写、查阅等有效手段，体验阅读的乐趣，从而乐于阅读，进而主动阅读，培养学生的阅读能力，让童话课文成为教育学生的有力武器，启迪学生智慧的有效手段，认识世界的奇异窗口，全面培养提高学生的语文综合素养。关键词童话课文；阅读；语文综合素养随手翻阅小学语文课本，我们会发现中、低段每一册语文课本都安排了童话。在新课程小学中段语文课本，童话也占

2、据着重要的地位。童话，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，故事情节神奇曲折、生动浅显，能适应儿童的接受能力。上好童话课对学生有很大的意义和帮助，它可以提高学生的语文素养，可以激发学生的写作动机，可以培养学生的审美情感，还可以培养学生的想象力和创造力，从而促进学生语文素质的全面提高。所以，如何教授童话故事，如何教好童话故事，有着非常重要的意义。在中段童话课文的阅读教学中，我们可以指导学生通过朗读、质疑、品评、复述、想像、表演、续写、查阅等有效方法，进入童话世界，在阅读中不仅聆听到美的声音，欣赏到

3、美的画面，感受到美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受,成为自己表现的舞台，成为表达个性化体验和感受的平台，而且逐步使学生学会阅读。一、朗读童话类文章教学时可以运用多种教学教法，而朗读就是其中不可或缺的重要一环，童话语言优美自然、活泼明快，词语简单重复，象声词多，非常适于朗读，而在不同的年段,童话类文章的朗读都有不同的侧重点。中段学生的朗读，要带着问题思考，读出文章中蕴含的道理和含义，通过一些关键词语体会作者的感情，学习感悟的基本方法，学会理性思考。《语文课程标准》强调：“要加强朗读的训练，要把正确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。”教师可以

4、采用范读、领读、引读、自由读、同桌互读、分角色读、齐读、赛读、演读、默读等朗读形式，让学生充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣，逐步培养学生良好的朗读习惯。如《狮子和鹿》一课，指导朗读的方式可以多种多样。在学习第一、二段时，教师可以引导学生读出鹿喝水的悠闲和发现自己水面倒影的惊喜。第三段和第四段是鹿对自己的角和腿的不同评价，要读出截然不同的语气。对角是喜爱、赞美：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”要读出自我欣赏、自我赞美的感情；“啊！”“多么”“多么”拉长读，抒情一些。而对腿，则是不满和抱怨；“

5、唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”要读出叹息、抱怨的情绪，“唉”“太细了”语调低，语速慢，“怎么”感叹强烈，要表达出内心的不满。在对比朗读中，区分两种不同的态度和感情。第五和第六段，情节紧张、变化快，“忽然听到'猛一回头”"哎呀”“正在逼近”朗读时要语速加快，读出形势的危急。在学生读的效果不明显时，教师可适当范读，让学生去细细体会、揣摩。再通过引读、分角色读等形式，使学生沉醉到美丽的童话境界中去，从而能正确流利、有感情地朗读课文，并加深对课文内容的理解。二、质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”哲学家培根也说：''疑而能

6、问，已是知识的一半。”发现问题,是思维的开始。学生只有多思好问，善于提出问题，带着问题读书，才能使思考更深入，学习更主动。童话课文中的许多内容包含着未知因素，为学生的质疑问难提供了条件。教师应善于抓住时机，在童话课文的阅读教学过程中，有意识地、有目的地引导学生从课题质疑，从不懂或似懂非懂的地方质疑，从课文的中心句或重点质疑等，使他们逐步学会阅读，学会思考。如《巨人的花》一课，在细究课文时，教师可出示巨人回来前和回来后花园前后不同景致的两句话，引导学生自读，想想有什么疑问？学生质疑：“为什么巨人回来前和回来后花园前后的变化会这么大？”带着问题去感知童

7、话课文，学生的被动学习变为主动学习，使学生对童话课文内容的理解更深入透彻。如《七颗钻石》一课，在出示一、二自然段后，可让学生说说自己还想知道些什么？学生经过思考，纷纷质疑：水罐还会有什么样的变化？为什么会有这样的变化？带着这些疑问让学生独立学习课文，然后通过讨论、点拨，课文的重点、难点便轻松地得到突破。如《去年的树》一课，可在出示课题后问学生：“读了这个课题，你们有什么问题想问？”学生们经过思考发问：“去年的树是什么样的？今年变成的树什么样了？”《狮子和鹿》一课，也可让学生说说读了课题后有什么想问的？学生们经过思考发问：'‘狮子和鹿之间发生了什么事

8、？课文中谁获胜了？鹿的结果怎样？”经过质疑解惑，课文的重点、难点便在学生的主动参与中得到有效的解决。二、品评童话课文具有教