小学导学卡讲座讲稿：导学卡出精彩

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1、导学卡出精彩一、设计导学卡的目的近几年来，导学案可以说是铺天盖地而来，但效果并不显著，有些成了学生的“习题集”；有些是对知识的简单再现；不仅增加了学生的学业任务，对于有学习困难的学生而言，这张导学案反而更是一种负担，达不到快乐自主学习的效果。导学卡设计就是针对这种现象，达到明确目标，聚焦重点，有效解决问题的目的．二、什么是导学卡呢？它区别于传统导学案，设计上遵循以下三大基本原则1、体积缩小，卡片形式，让学生从心理上接受这小作业．2、任务删减，“微型话题”设置，努力达到有趣味的对话。3、保证作业量大部分学生能够在15分之内完成。　　三、导学卡

2、的分类导学卡的设计大致上就分成三大类。卡示课前------调动储备，有效自主。　　卡融课中-----学法指导，合作交流。卡留课后------层次多样，自主创新。四、我的实践1、卡示课前------调动储备，有效自主。其中课前导学卡，因为预习目的不一样，又分成诵读型、练习型、表演型、整理型、收集资料型、观察实验型等形式（1）诵读型导学卡顾名思义着眼点在＂读＂，通过读解决预习任务．4以诵读型《山中访友》导学卡为例《山中访友》预习导学卡友情提示：充分读课文，不认识的字查字典，难读处做上记号，多读几遍，争取读正确、读流利。1、通过认真朗读课文，我能

3、扫清文字障碍：2、初读课文后我有几点收获，我想写在下面：3、初读课文后我有几点疑惑想在课堂上与同学交流:疑问:因为《山中访友》是一篇文笔优美，富有想象力的散文，作者在文中营造了一个如诗如画的世界，值得学生美美地读，怎么读呢？区别于机械地朗读，《山中访友》三个问题都是围绕一个字“读”进行导学卡设计的，由浅入深的读，带着不同的务去读课文，在最大程度上避免学生只是为了完成老师布置的任务，得到一个家长签字，这样基本上没有什么效果的预习模式。第一题通过读扫清文字障碍，每小组要求罗列两个难写字词或多音字，六组那就是十二个词，由每组组长在早读课报，全部组

4、员听写在卡片上，用以检验第一题的预习效果．实践下来后发现，学生对这种模式还是挺感兴趣的，因为孩子毕竟都是争强好胜的，找出的词也是在组内经过讨论，精心思考的．第一关生字关过了，那么老师以后再听写，基本上不会再出现大量生字词不会听写的现象．第二题的设计是让学生用心灵去朗读，避免小和尚念经有口无心的现象，这一题只要静下心来真正去读了的学生，都能顺利完成．又能达到尊重学生的初读体验，体现学生的个性化阅读目标．第三题设计的读后疑惑目的是要求学生在初读课文后还有哪些主要疑问记录下来，以供课上学习探究中共同解决，以此培养学生形成发现问题、提出问题的能力。

5、这种预习方式在初始阶段学生并不习惯，特别是第三题刚开始提出的问题没有价值，或者应付了事，坚持几个星期，慢慢地学生就会自觉地进行思考，产生预习的兴趣,达到预习的目的．除了诵读型预习卡之外，我还有比如整理型，练习型卡片的设计．（1）整理型导学卡《假如没有灰尘》课前导学一、针对本课内容，设计一份语文试卷1．５个看拼音写词语2、５个给加点字选择正确的读音3．请找出１０句运用不同说明方法的句子，请同桌在句后（）中填写。要求：出好后明天给同桌考，看谁能把同桌难住。（2）练习型《观潮》课前导学卡：4《观潮》课前导学卡1、整理出本文的重点生字词语。----

6、---------------------------2、按“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序给课文分段。3、流利有感情地朗读课文。二、导融课中（注重）-----学法指导，合作交流。有效的小学语文课堂教学都是针对学生的需求和发展而言的，课堂环节中合作交流也就成为主流。导学卡融入课堂中，加以有效的学法指导，促进生生的合作交流(1)以《跨越海峡的生命桥》为例课中导学------读透词心,互文印证1.请默读课文第3-5小节,文中描写台湾青年和李博士的片段,请你任选一处,完成下列填空.(2)从哪些字词可看出?(1)描写对象(3)请用一至两个四字词语

7、形容李博士或台湾青年(4)请用一个词形容你此时此刻的心情_____________2.请你通过朗读表达你此时的心情有(同桌帮你评一评)就以四年级《跨越海峡的生命桥》为例，目标是读透词心，互文印证．因为赏析文本是语文的训练重点，对四年级学生而言，剖析人物是一个难点．于是我设计了两大问题，第一题是首先自由选择台湾青年或者李博士的片段，认真默读，提炼文中两到三个描写此人物的词语，填写在以下横线上，再进一步用平时的积累形容一下选择对象，如李博士，如台湾青年．目的是有意识地培养学生的概括能力．这节课上下来后，发现学生解决第三小题有点困难，反映了学生语

8、文积累的欠缺．读是最能体现人物情感载体，所以第二大题设计以读抒情，和第（４）小题的作业要求互为印证三、导留课末（讲究）------层次多样，自主创新。如果说语文课程致力于达到的目