人教课标版部编七年级下册21课

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1、21《伟大的悲剧》教案七年级语文教研组主备教师:王雪英授课人：韩玉静教学目标1．学习本文南极探险悲剧所折射出来的坚忍不拔、勇往直前的精神，理解“悲剧因何而伟大”。2．梳理故事发生的整个经过和结果。3．品味文章中强烈的抒情色彩和意味深长的语句。教学重点1．学习本文南极探险悲剧所折射出来的坚忍不拔、勇往直前的精神。2．梳理故事发生的整个经过和结果。教学难点品味文章中强烈的抒情色彩和意味深长的语句。课时安排2课时第一课时展示图片导入新课（补充）你了解南极吗？设立在南极南纬90℃的科学实验站名为阿蒙森——斯科

2、特站，是为纪念最早到达南极的两名探险家：挪威人阿蒙森和英国人斯科特。当年他们各自率领一支探险队，为使自己成为世界上第一批到达南极的人而进行激烈的竞争。结果阿蒙森队比斯科特队早了近五个星期到达极点，并顺利班师，斯科特等五位队友却永眠于茫茫冰雪之中。奥地利作家茨威格并未为胜利者阿蒙森作传，而把目光投向了斯科特。　　这堂课我们学习《伟大的悲剧》，它节选自茨威格的人物传记《夺取南极的斗争》的后半部分，这篇文章与其他人物的传记文章共同收录在《人类的群星闪耀时》这本集子里。6/6一、交流感知1、简介作者奥地利作家

3、，他的主要成就在传记文学和小说创作方面。传记文学代表作有《三位大师》《罗曼·罗兰》《三个描摹自己生活的诗人》《精神疗法》等。中短篇小说有《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》《感觉的混乱》等，唯一的长篇小说是《焦躁的心》。2、字词教学（补充）查字典，读准下列加点字的音。拽(zhuài)   无垠(yín)   癫狂(diān)  凛冽(lǐn　liè)  吞噬(shì)  销蚀(shí)羸弱(léi)   步履(lǚ)     告罄(qìng)  遗孀(shuāng)   毛骨悚然(sǒng)怏怏不乐(y

4、àng) 姗姗来迟(shān)  忧心忡忡(chōng) 疲惫不堪(bèi)3、自渎课文（含阅读提示）。教师不要事先把这篇课文的中心思想告诉学生，而应让学生不带任何先人为主的观念去阅读课文，让他们说出自己的第一阅读感觉。二、研读共品1．为什么是悲剧？2．为什么是伟大的悲剧？3．悲剧中，哪一场让你感动？（不追问为什么）三、互助释疑局部探究。（以朗诵深入体会作者感情，悲剧的意义）1．悲剧，从哪儿开始？——“他们心中早已明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里了”。2．为何说这是悲剧的开始？主观：“对

5、人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”。——意志的颓落。（相关情绪表现对比，略）客观：“6/6自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴，使用这一切足以毁灭人的法术来对付这五个鲁莽大胆的勇敢者”。“储存”的“用品燃料”不足。1．悲剧在行进，死神在逼近，人在毁灭中体现的精神给予我们的感动——“伟大”。五个人“绝望”中的行进：“‘我们的戏将要悲惨地结束。’”“不过，他们还是拖着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望地继续向前走呀，走呀”。感动：面对注定的毁灭命

6、运，做注定失败的抗争。——悲剧的伟大。一个人对生死的选择：“劳伦斯·这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去”。感动：为了不给“朋友们带来厄运”，对死亡的抉择义无返顾，死得崇高，死得壮烈。他毁灭自身的行为给予我们的与其说是感动，不如说是震撼。——悲剧的伟大。三个人“骄傲地等待”：“任何希望都破灭了。他们现在只能在两种死法中间进行选择：是饿死还是冻死”。“他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难”。感动：被希望抛弃，但不放弃生命的尊严。——悲剧的伟大。斯科特的

7、临终情结：“只有在这种从未被人声冲破过的极度寂静之中、他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊”。“他希望以后会有人在他的尸体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记”。见“研讨与练习”三：此次灾难的原因并不在于组织工作不当，而在于一切必须担当的冒险事业都可能遭遇的厄运。……世界上绝对不会再有比我们遭到的最后这个打击更不幸的遭遇了。我们来到离我们所熟悉的“一吨营”只有11英里路的地方时，剩下的只有煮最后一顿饭的燃料和两天的粮食。6/6四天来我们无法离开帐篷狂风在我们四周怒吼。我们身体虚弱，写字很

8、困难。仅就我个人来说，我对这次探险毫无悔意，因为它显示出英国人能吃苦耐劳，互相帮助，并一如既往，能以坚忍不拔的伟大毅力去面对死亡的精神。我们明明知道有风险，但还是顶着风险干。是情况发生了逆转，因此我们没有理由怨天尤人，只有顺从天命；但还是决心尽力而为，至死方休。然而，既然我们是为了祖国的光荣而自愿献身于这项事业，我在这里向我们的同胞们呼吁，请大家对我们的遗孤加以适当照顾。如果我们能够活下来，我本来想把我的伙伴们坚忍不拔、勇往直前的事迹讲给大家听。它一定会