生本课堂活力教学

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1、江山市教育局教研室姜洪富课堂改革的另一种诠释江山市教育局教研室姜洪富--135课堂教学模式案例式解读“生本课堂活力教学“二八定律（巴莱多定律）20%80%20%的人成功——80%的人不成功20%的人用脖子以上赚钱——80%的人脖子以下赚钱20%的人买时间——80%的人卖时间20%的人找一个好员工——80%的人找一份好工作20%的人支配别人——80%的人受人支配20%的人做事业——80%的人做事情……80%的教师控制80%的时间获得20%的效益20%的教师利用20%的时间获得80%的效益二八定律先学后

2、教以学定教两个值得研究的词先学后教“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。先学后教的实质就是把学习的主动权还给学

3、生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。以学定教“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。几所值得关注的学校洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求

4、自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。山东杜郎口中学“三三六教学模式”：课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。东庐中学“讲学稿”“讲学稿”，根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这一载体合二为一。“讲学稿”实际是“给学生一个拐

5、杖，让学生尝试自学”，它具有导学、导思、导练的功能。东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目，原则上不允许再布置课外作业。郭思乐生本教育创始人《教育走向生本》一切为了学生高度尊重学生全面依靠学生课堂改革的另一种诠释“135”课堂教学模式“三环一导”（2010.10）经历：“134”（2010.10）“135”（2010.10）省教研工作亮点（2011.3）实施意见（2010.11）现场会（2010.12）公布首批试点学校（2011.4）试点工作动员培训会（2011.5）申报省级课题（2011.6）获衢州

6、市级重点课题一等奖（2013.1）全市推广（2013.2）……关于135课堂教学模式所谓“135”，是指课堂教学要贯穿一条主线，达成三项要求，抓好五步教学。“1”指围绕“生本课堂活力教学”这一条主线。“3”是要求教师认真落实三项要求，即：预习诊断不少于15人（1/3学生），互动探究不少于15分钟，练习反馈不少于10分钟。“5”是整个课堂必须实施五步教学，即：预习先行--展示交流--活动探究--检测反馈--拓展提升。模式框架从一节课的研究开始……《数字的用处》执教：江山实验小学周小燕预习诊断让教师根据

7、学情确定教的内容，有的放矢，对症下药，真正解决学生学习中存在的问题，促进了学生学习和习惯的培养。互动探究促使老师少讲、精讲，解决好“教什么、怎样教”的问题，提高教师导学、导教、导思能力，引导学生多思考、多质疑、多分析，有助于知识巩固和技能的形成。检测反馈使学生课内基本完成目标，课下有更多的时间用于个性特长发展。也便于老师掌握学情、课后辅导和下一步教学的设定。预习先行教师要精心设计预习问题，引导学生自学教材编排内容，能根据预习情况提出较有价值的问题。教师要根据教材呈现特点，有针对性地设计前测习题，以此

8、了解学生的认知水平。要为学生提供丰富的阅读材料，铺垫与新课内容相关的知识背景。要结合学科特点开展课前调查活动，不断丰富学生的学习材料。要引导学生收集制作与教学内容相关的学具材料，提供开展课前实践的机会。展示交流教师要为学生搭建交流平台，引导学生采用不同方法展示预习成果，为其提供表现机会。将学生按不同的层次及性格特点分成若干学习小组，根据预习中存在问题开展分组讨论交流，不断培养合作精神。各学习小组要能根据讨论的结果，对各类问题进行分类归纳整理，教师要适时组织学生开展质疑