第四讲教学目标分析

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1、第四讲教学目标分析云南师范大学教育技术学专业张杰ynnuzj@yahoo.com.cn起点终点每一级台阶都是到达终点的一个目标；一个目标的实现，意味着下一个目标的开始；人生目标（需要）就是这样一步一步实现的；零、课前准备为实现每一个目标我们需要学习什么内容（做什么事）呢？预习提纲:教学目标指什么？有几种常用的教学目标分类理论？确定教学目标需要作哪些工作？如何确定教学目标？如何分析和阐明教学目标？学习内容和教学目标的关系是什么？一、教学目标指什么课前预习——目标制定案例1、思考：长方体认识的教学目标？2、聋校数学教学参考书——教案教学目的是“使

2、学生进一步认识长方体，掌握长方体的特征，培养学生空间观念和动手操作能力”。思考：存在的问题？3、存在的问题（1）主体错位;（2）目标单一;（3）重视终结目标，忽视过程目标;（4）目标片面。以知识为核心，忽视了更重要的目标，如创新精神、实践能力、合作交往等；（5）制定目标的技术水平欠缺，不能准确的表述课堂教学目标；（6）教学目的与教学目标两个概念互相混淆。4、问题的成因产生这些问题的原因是多方面的，有外部原因和内部原因。其中教师对目标概念理解的偏差、制定目标技术的欠缺、不能比较完整了解制定目标的要点等是产生问题的直接原因。下面就从这些问题出发，

3、探讨新课程背景下，怎样才能设计出既能体现素质教育要求，又具体明确的教学标。1、教学目标内涵的分析马复认为教学目标是“教学设计者希望通过教学活动达到的理想状态，是教学活动的结果，更是教学设计的起点”。李光树认为“教学目标是人们对教学结果的一种预先规定”。它们具有以下内涵：（1）目标是指最终的结果，而不是指发展变化的过程和学生体验的过程；（2）目标具有一定的阶段性，是指在一定时间内发生的变化结果；（3）教学设计者（通常是指教师）不是目标的对象，目标的对象是指学生。争论主要集中在两点：第一，目标的主体是谁？是教师？是学生？还是师生的共同体？第二，过

4、程为什么不是目标？《纲要》和《义务教育数学课程标准》都明确了过程的定位：过程本身就是目标。黄甫全把目标看成和规定为“预期的学习过程及其结果”，把教学目标界定为在教师的主导下，对教学后学生学习过程及结果的预期。这是一种全新的表述，它一方面明确了目标的主体是学生，另一方面态度鲜明地指出：过程是目标。本书关于教学目标的描述P32二、教学目标的功能功能：三、教学目标的分类理论布鲁姆的教学目标分类理论加涅的学习结果分类系统霍恩斯坦的教学目标分类理论我国教学目标的分类研究1、布鲁姆的教学目标分类理论认知领域的分类布鲁姆的分类体系：知道、领会、运用、分析、

5、综合、评价动作技能领域的分类辛普森的分类体系：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新情感态度领域的分类克拉斯伍的分类：接受或注意、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化2、加涅的学习结果分类系统加涅的学习结果分类：言语信息智力技能认知策略动作技能态度3、霍恩斯坦的教学目标分类理论P384、我国教学目标的分类研究P39四、确定教学目标的分析方法归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内

6、容的分析。层级分析法：是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。信息加工分析法：是加涅提出的，是指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来的分析方法。五、阐明和编写教学目标的方法阐明教学目标的意义：.有利于课程的规范化首先，教学目标的阐明为任何教学计划提供了一个以能力为基础的框架。按这个目标体系调控整个教和学的过程，可以保证学生所学的东西正是所期望的结果，有利于学生个人发展并满足社会发展的需求。其次，教学目标提供并保证了课程的方向性和稳定性，使有关人员对课程有一个清晰、统一的认识，而不至于造成个别人员对教学大

7、纲任意作特殊解释。再次，教学目标的阐明可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。.有利于学生的学习主要表现在：告诉学生教学目标，使教学目标内化成学生自己的学习目标，是最好的激发学生学习的动机因素；告诉学生教学目标，可以使学生的学习有明确的方向，不致于摸黑走路，使学习过程顺利发生，加强学生的自信心；同时，告诉学生教学目标，学生可以自己评价自己的学习，对学习产生责任感。.有利于教师的教学明确教学目标，可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内

8、容；其次教学目标为教师选择成功的教学策略(内容组织顺序、教学活动程序、组织形式、媒体等)提供了具体的依据；再次，为评价学生学习的测试题编制和评价教学计划的有效性提供