第四讲教学目标专题

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1、第三讲教学目标专题一:教学目标概述•教学目标很容易与教育目的、培养目标混淆。在教学设计中必须目标明确，切忌目标含糊。•（一）概念：是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。可分为课程教学目标、学年教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次•课堂教学目标在具体的生物学课堂教学中，既是课堂教学活动的出发点，又是归宿，它不仅制约着生物学课堂教学设计的方向，也是教师处理教学内容、优化教学方法、选择教学媒体的依据。还是评价课堂教学效果的尺度。•确定并陈述教学目标是教案的首要组成部分，科学、全面、准确和具体地陈述

2、生物学课时教学目标是现代生物学教师应该具备的一项基本技能。•（二）生物学课程教学目标体系•课程目的：教育目的•课程目标：知识目标：记忆、理解、运用三个层次•能力目标：初步学会、学会、创新三个层次•情感态度价值观目标：•单元教学目标：理想目标：应该达到的预期目标•现实目标：学生实际达到的目标•课时教学目标：理想目标：应该达到的预期目标•现实目标：学生实际达到的目标（三）教学目标的作用1：教学作用:1）对教师的作用：优化整个教学过程2）对学生的作用：减少学习的盲目性；有成功感2：管理作用1）控制作用2）激励作

3、用3）评价作用二：教学目标分类的理论（一）布卢姆的教育目标分类理论•1：知识目标：由低级到高级分为6级：•知道、领会、运用、分析、综合、评价•2：能力目标：布卢姆本人未划分•3：情感态度价值观目标：分为5级•接受、反应、价值判断、组织化、个性化•（二）加涅的学习结果分类理论•1：态度：通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态•2：动作技能：动作的程序、精确、连贯性等•3：言语信息：通过学习以后能记忆具体的事实，并且在需要的时候能表述出来•4：智力技能：从低级到高级分为四类•辨别：一种区分能力•概念：根据共

4、同的属性将事物和观点进行分类•规则：揭示两个或更多的概念之间的关系•高级规则•5：认知策略：学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能（三）奥苏伯尔的有意义学习分类理论•有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当观念建立联系。•1：抽象符号学习：个别抽象符号与事物联系•如：儿童听到声音符号“狗”或看到文字符号“狗”时，即使实际的狗不存在，也能在大脑中引起形象。•2：概念学习：掌握同类事物共同的关键特征。包括概念的形成和概念的类化两个阶段。•3：命题学习：以句子的

5、形式来阐述两个要领之间的相互关系•4：发现学习：应用学习、解决问题、创造性学习（四）我国学者提出的教学目标分类理论•结合我国的实际，适合我国教育教学特点•表1知识目标分类学习水平具体行为记忆记住学过的材料理解1：将学习材料从一种形式转化成另一种形式2：理解学习材料3：对学习材料作简单判断简单应用将学习过的材料用于新的具体情景中去解决一些简单的问题综合应用1：对具体综合问题个组成部分的辨认2：部分之间各种关系的分析3：识别组合这些部分的原理、法则，综合运用解决问题创见1：突破常规的思维方式，提出独到的见解或

6、解题方法2：按自己的观点对学习的材料进行整理分类3：自己设计方案，解决一些实际问题••表2动作技能目标分类学习水平具体行为模仿1：对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用2：把描述语言转化为实际动作对模仿动作的理解1：装置结构原理2：动作作用解释3：动作结果的解释和概括动作组合协调1：动作分解和组合协调的实现2：动作组合计划设计3：实验结果的解释和概括，并写出实验报告动作评价1：对动作作用估计2：对组合动作、设备进行设计和计划3：动作熟练进行4：结果的解释、推论及评价新动作的创造1：新情景下对动作的实现和设

7、计2：新情景下对结果的解释和整理•表3情感教学目标分类学习水平具体行为接受1：在适当的环境中注意对象的存在2：给予机会是有意地注意对象3：集中注意教师的讲解或演示思考1：能遵照教师指示作出系统动作2：能主动和对象打交道3：能有意识地、兴致勃勃地和对象打交道兴趣1：有深入研究的意愿2：愉快地和对象打交道3：不愿意立即停止自己的思考和动作热爱1：关心对象的存在和价值2：价值通过内化成为自己的理想信念3：认识到对象的美，成为自己的理想信念品格形成依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于知道自己的言

8、行三：教学目标的设计（一）教学目标设计的依据•1：知识类型：教材中内容非常多，可以把生物学知识分为不同的知识类型，而不同的知识类型在教学中有不同的要求，所达到的教学目标不同。•如：事实性知识需要记住；•生物现象既要记住，又要理解；•术语既要能正确解释又要能自如地运用到实际中去。•2：知识的地位和作用：不同类型的知识在知识体系中的地位不同，所应达到的目标不同。•3：教学大纲或课程标准：对每个知识点都列出了具体的教学要求层次•4：