开放是语文学习的快乐之源珍珠鸟教后反思

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1、自主、开放是语文学习的快乐之源——《珍珠鸟》教后反思镇江市蒋乔小学朱国民当代著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》，经编者改动后入选苏教版四年级（上册）语文教材。这篇短文既有情趣，又具理趣。尤其是篇末“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”既是对上文哲理性的总结，又是留给读者不尽的思考。下面是本人公开执教的《珍珠鸟》后的教后反思，以飨读者。在教学设计中，我是以文为载体，通过特设的教学环节，为学生提供一个培养语文素养的平台和拓展思维的空间。为了达到其预期的目的，精心的设计了“珍珠鸟是如何逐步信赖我的？”就是依托文章的语言，让学生读中理解，读中感悟，读中体验。我自认为训练这条主线设计还可以，能引领学生

2、抓住关键的词句，能潜心会文，披文入情，从中感触到在"我"的呵护与关心中，小鸟对"我"的感情的变化，注重了学生之间的交流，相互启发。再是链接生活，情感熏陶这一环节，特别是看图发挥想象：珍珠鸟叫声里会说些什么？小珍珠鸟在我的肩头会做些什么梦？激活了学生的兴奋点，学生的情绪越来越高涨，也让学生从各种束缚中走出来，联系生活实际，大胆的发言，既激发了学生关爱动物，善待生命，保护环境的情感，也培养了学生的口头表达能力。但从这节课中，我也发现了许多不足之处，甚至可以说是失败的。1、在引导学生体会小珍珠鸟与"我"一步步亲近的过程，我让学生思考小珍珠鸟每一步是怎样变化的，本来是让学生读读这段，然后与同学

3、交流，可是提示过后，我一问到底，牵着学生，让他们没有细细去读，只是与我一路狂奔。2、再就是在教学过程中一心关心自己的教案。重视多媒体的运用，关注下一步是什么，没有关注学生的表情，有点教案止，课堂止的味道。3、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受”，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中

4、感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，但方式以默读为主，形式单调。通过这堂课的教学，我也反思了自己过去课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办，让学生自主学习成了一句空话：学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学教程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而是是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文

5、学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的