浅论比较阅读在诗词教学中的运用

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1、浅论比较阅读在诗词教学中的运用松滋一中周菊著名的语文教学法专家张寿康教授曾说：“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”诗词的比较阅读就是将两篇或两篇以上,在内容和形式上有一定联系的古诗词,加以对比分析,同中求异,异中求同,深化理解的阅读方法。将比较阅读引进诗词教学，不仅可以帮助学生更直观形象地理解诗词中的故事及诗词后的情趣，而且可以很好地开阔眼界，活跃思想，提高鉴赏力。下面我就根据自己在教学中的积累，谈谈自己对诗词比较阅读的感受。很多诗词在若干方面相同、相似或相关，为了突出诗词的个性色彩，在教学时应从诗词的内容主旨、语言风格、写作手法

2、等方面进行对比归纳，引发学生由此及彼地去思考和联想，培养学生的知识整合能力，达到举一反三，融会贯通的学习效果。因此，在教学中不必过分拘泥于单元和章节的程式，我在教授人教社教材《语文》第三册课文时，就从唐诗、宋词、现代诗中分别选取了一首进行对比教学，取得了良好的教学效果。三篇文章分别是唐朝诗人王维的《山居秋暝》、北宋词人王安石的《桂枝香·金陵怀古》、毛泽东的《沁园春·长沙》。一、同中求异1、从多种意象来体会。意象是寄托诗人的情感，构成诗歌意境的客观物象，如果要理解诗中蕴涵的情感，解读诗的意境，那就必须把握意象。这三首诗歌中选取的意象多彩而

3、又奇妙。《山居秋暝》中的“空山”、“新雨”、“明月”、“清泉”等等都是一些清闲雅致、高洁不俗的意象。《桂枝香·金陵怀古》选用了一些雄伟壮丽的意象，如“澄江”、“翠峰”、“征帆”、“酒旗”、“彩舟”、“鹭起”等等。《沁园春·长沙》中远山、近水、飞鹰、游鱼则呈现出缤纷绚烂的色彩。这三首诗歌也有着共同的感怀的主题——秋天；但“秋”在诗人们笔下却蕴藉万象，绽放异彩。《山居秋暝》中的“秋”是景色迷醉的诗意画。《桂枝香·金陵怀古》中，秋风瑟瑟，万物凋零，呈现出一种“悲秋”的氛围。《沁园春·长沙》中的“秋”绚丽而充满生机。　　2、从语言风格来赏析。了

4、解了三首诗歌的内容之后，可着手让学生根据诗意去想象和描摹意境，加深对诗歌的理解。比如《山居秋暝》，“空山新雨后，天气晚来秋”，写薄暮之景，山雨初霁，幽静闲适，清新宜人。是诗人用大手笔勾画的雨后山村的自然画卷。其清新、宁静，淡远之境如在目前。一个“空”字，渲染出天高云淡，万物空灵之美。“明月松间照，清泉石上流”，被雨水洗涤后的松林，一尘不染，青翠欲滴；山石显得格外晶莹、剔透新亮；就连月光也像被洗过一样，极其明亮皎洁；山雨汇成的股股清泉顿时流淌于拾级而上的石板上，又顺着山涧蜿蜒而下，发出淙淙的清脆悦耳的欢唱，好似宛转的“小夜曲”奏鸣。“照”

5、与“流”，一上一下，一静一动，静中有动，动中有静，仿佛让人感受到大自然的脉搏在跳动……这首山水田园诗画山绣水，清新宁静，于诗情画意中寄托了诗人的高洁情怀和对理想的追求，含蕴丰富，耐人寻味。这样将三首诗的意境进行细致地描摹并加以对照，使学生真切地感受到《山居秋暝》的清幽空明，《桂枝香·金陵怀古》的雄健冷峭，《沁园春·长沙》的雄奇伟丽。当然三首诗歌各具特色，又体现出作者不同的创作风格：王维的诗画合一，天然淡雅；王安石的词语言苍劲，意境开阔；毛泽东的词辽阔壮丽，气势恢弘。在这一比较过程中，学生充分体味到作者运用语言的创作技巧，加深了对诗词的理

6、解，获得了美感体验。　3、从思想情感来分析。三首诗的作者生活在不同的年代，有着不同的人生的遭遇，但他们对人生的坎坷都有着深沉的感慨，每首诗的含蕴丰富，令人咀嚼不已。《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园，对隐居生活怡然自得的满足心情。《桂枝香·金陵怀古》通过对六朝历史教训的认识，表达了词人对北宋社会现实的不满，透露出居安思危的忧患意识。《沁园春·长沙》通过对湘江上美丽动人的自然秋景的描绘，对往昔生活和“同学少年”的回忆，抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀。这样通过相

7、互比照，三首诗歌传达的题旨鲜明地呈现出来，给学生留下了深刻的印象。二、异中求同1、三首诗歌触景生情的对象是一致的。这三首诗词虽然来自于三个有着不同背景、不同境遇的作者之手，但是三者有着共同的感怀的主题——秋天。《山居秋暝》中的“天气晚来秋”，《桂枝香·金陵怀古》中的“正故国晚秋”，《沁园春·长沙》中的“独立寒秋”，“秋天”成为联系三首诗歌的切入点。2、三首诗都采用了借景抒情，融情于景的写作手法。《山居秋暝》这首诗写出了幽静、恬淡的山中秋季的黄昏美景。一场秋雨过后，秋山如洗，清爽宜人。时近黄昏，日落月出，松林静而溪水清，浣女归而渔舟从。如

8、此清秋佳景，风雅情趣，自可令王孙公子流连陶醉，忘怀世事。全诗动静结合，相辅相成，相得益彰。月照松林是静态，清泉流溢是动态。前四句写秋山晚景之幽静，五六句写浣女渔舟之喧哗。诗之四联分别写感觉、视觉、听觉、感受