让作文课飘溢出浓浓的“生活”味

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1、让作文课飘溢出浓浓的“生活”味【摘要】学生的每一篇好习作，作前都是一堆未经任何加工的原材料，只要对味配料、入味生境、回味品评，佳作就能跃入纸面。因此，作文教学就应让学生迈进大市场，步入大社会；迈入大生活，走进习作的“大厨房”，亲自去选料、配料、烹饪；用心去感受、体验、获取真知，让每一篇习作都充满浓浓的“生活”味。【关键词】作文；生活；教学“母亲节”前夕，我组织了一次以“为家人煮一道好菜”为主题的作文实践活动。“母亲节”节后，我及时捕捉契机，上了一堂以“我学会了煮菜”为题的作文课。课上，学生对菜的选购，配料比例，烹饪过程，

2、菜的色、香、味、花样等方面都作了详细介绍，有理有据，具体生动，好不得意！观看厨师表演，学习厨艺；迈入菜市场，买一次菜；走进大厨房，做一道菜，竟会让孩子们有如此大的体验和收获。课后我深受启发：学生的每一篇好习作，作前都是一堆未经任何加工的原材料，只要对味配料、入味生境、回味品评，佳作就能跃入纸面。因此，作文教学就应让学生迈进大市场，步入大社会；迈入大生活，走进习作的“大厨房”，亲自去选料、配料、烹饪；用心去感受、体验、获取真知，让每一篇习作都充满浓浓的“生活”味。一、对味选料——为习作“大餐”巧授技法“配料”即生活体验，是

3、一种充满童真、童趣的习作“大佐料”。它来源于生活实践，能衬托“主料”，实现习作的锦上添花。习作指导时，教师应从丰富学生生活入手，训练学生多角度吸收信息，帮助学生认识自己的生活，把生活中的素材加工成为丰富的写作“佐料”。通过“筛选、提取、排列、比较、重新组合”等思维方式处理信息，达到“对味配料”的目的。笔者对此教学方法有四：１．比中重组配料法。引导学生将生活实践中的材料按“主题、题材、表现形式”分组排列，再思考重组思路，寻求最佳主题、题材和表现形式，写出富有生活气息且具有个性的文章。２．赞中反评配料法。此法即引导学生用批评

4、的眼光，把思维的触角伸向事物的反面，从问题的正反两方面启发：《家乡的小河》平常是哺育家乡人民的“母亲河”，它美丽、富饶；但到了夏季，山洪暴发，它发狂似地冲毁农田和村庄，却成了“恶魔”。前者引导用赞美的眼光，后者却启示用了“批评”的手笔，痛诉了破坏生态的行为，揭示了“保护环境就是保护家园”的深刻内涵，也体现了思维多向流动、立意高远的目标。３．同中求异配料法。主要是引导学生围绕同一主题，选取不同的题材或表现形式。如指导《家乡的变化》习作，多数学生均对“盖新房、添彩电、饭菜丰盛、衣服漂亮”等层面进行描写，习作体现不出新意。因此

5、，我在选材上引导学生独辟蹊径，着重引导从家乡的现在与过去相比，新的变化在哪里？是否有时代气息？启发从家乡的山、水、人的变化入手，揭示家乡的新变化。４．触类旁通配料法。这是引导学生从眼前感受的事物受到启发，回忆起相应的事物，得到好的题材和主题。二、入味生境——为习作“大餐”铺架梯桥烹饪一道“色、香、味”俱全的好菜，除了“对味选料”外，关键是“厨技”。厨师为徒弟提供学艺平台和教师为学生习作创设生活情境是一致的。《课标》指出：“习作教学，应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。这就

6、是说，教师应主动挖掘生活中的习作资源，为孩子们创设一个活生生的、原生态的体验情境，让他们有内容写，用自己的口说孩子的话，用自己的手写童趣的文，用自己的心抒热爱生活的真情。１．入景——回归自然。大自然是一本“最大的教科书”，它充满无限的神秘和纯美，给人以无尽的遐想。为引导学生入景写作、回归自然，国庆节后，我带领学生到校外找秋天。一路上，孩子们兴奋得如同小鸟飞进田野、飞入果园、飞向林间。丰收的田野、金色的果园、大自然的美景，触发了孩子们的灵感，他们身临其境，欢呼雀跃；尽情感受，放飞自我。回校后，孩子们灵性大发，都想一吐为快。

7、我及时抓住这一契机，以小组交流和班级介绍的形式，让他们以“我眼中的秋天”为题练习说话和写话。这是一次别开生面的习作指导课，它解放了学生的双眼，让孩子们全面观察事物；它解放了学生的双耳，使孩子们能够听到大自然中各种美妙的声音；它解放了学生的双手，让自己去感触、体验、记录；它解放了学生的嘴巴，畅所欲言、言之有物、言之不尽；它解放了学生的大脑，使其展开丰富的想象，去展示个性，去放飞自我。实现了“童眼看世界、童笔写生活、童心悟真情”的儿童化、生活化、人文化的习作教学观。２．入情——体验生活。情感是实践体验的产物，有丰富的生活，自

8、然会有喜、怒、哀、乐的情感。作文教学应注重把生活体验的触角向家庭延伸，营造良好的家庭文化环境，以此唤起学生投入生活、认识生活、思考生活的情感波澜，激发他们的写作兴趣，写自己的童真、童趣和童情。３．入境——再现童趣。爱玩是孩子们的天性，玩的过程越有兴趣，思维越容易插上想象的翅膀，表达起来也更通畅。让游戏走进作文课堂，以