用“长文短教”给《藤野先生》减负

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1、用“长文短教”给《藤野先生》减负——对高效语文阅读课的探寻高家堰中学向青青《语文课程和教学论》中指出“每位教师都应成为教学模式的驾驭者乃至创造者，这是重要而又必要的。”因此，作为基层的语文教师，应努力为自己打造高效课堂进行教学模式的研究和实践。语文阅读教学中的“文本”即语文课本中的每篇课文，都汇集了人类先进的科学知识和优秀的文化遗产。因此，当我们在进行现代文教学时，要培养学生的概括能力，学会展开横向思维，读懂事件与主题的关系，并在引导学生欣赏名家作品的同时，让学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既读书又做人的目的。这些均应该是我们在引导学生在优秀而经典现代的现

2、代文学习中应实现的目标。但令老师们在平时上课时纠结的问题在于是不是所有的闪光点都要通过一篇课文教给学生呢？答案肯定是no。面面俱到的讲解犹如满天的繁星，只会让学生眼花缭乱，迷失在夜空，在探索高效课堂的今天，如何短时高效的让学生掌握语文知识获取能力，使学生学的愉快，老师也教得轻松，是我们每个语文老师在遇到长篇课文时最渴望解决的问题。因此针对初中语文阅读课上如何学习长篇幅的课文，通过相关业务学习，再结合自己几年的教学经历，归纳出一点长文短教的方法。现在结合自己执教过的《藤野先生》作一点分析。历来学生学习鲁迅的文章都觉得生涩难懂，《藤野先生》也不例外，加上本文篇

3、幅较长，主题较深，而情节简单没有生动曲折感，很难吸引学生，教师多讲只会让师生双方疲惫，费时而难见成效，所以在自学的基础上，进行长文短教也许是值得一试的办法。设计构想：自主预习——确立简约的教学目标——确立简约化即主问题教学思路（概括主要事件——对事件分类并分析不同类别事件的作用——找出文章的两条线索——归纳主题）具体而言：一、首先进行有效且任务明确的课前预习。有人曾说过：孩子最好的老师既不是家长，也不是学校教师，而是同龄伙伴。学生在语文学习活动中能互相帮助，取长补短，其影响有时甚至大于教师的影响。因为学生之间有共同的感情，有许多东西是只有在他们之间才能获得

4、的。学生在交流合作、共同进步的学习中，不仅能学到知识，也会学会怎样学习，怎样与同伴交往合作，这也是语文知识学习与学生自身人格的一种升华和超越。同时通过学生带着任务目标性的提前预习能使先学后教的理念真正得以实施，并为后面的讲读做好铺垫。二、确立简约的教学目标。即在一节课上确立一两个教学重点和难点，使教与学的过程更简明更有操作性，通过选择明确单一的知识点和能力点，使教学思路更为清晰和明了。结合本课而言则是：1、抓典型事件分析其作用2、学习刻画人的方法3、找出文章的线索从而理解本文的主题——作者对藤野先生的感激怀念之情。三、教学中找准切入点，用主问题设计贯穿全课

5、堂。结合本文而言，从概括、整合、梳理、归纳文中所有的事件切入课文，既能很直接的进入文本主题，又能极大地提高学生的兴趣，同时也降低了学生学习的难度，易被他们接受。为了能真正用一节课实现《藤野先生》的学习，预习课文是必不可少的环节，主要分为三个部分：前20分钟让学生默读课文，让他们自觉而主动的走进文本，了解全文的内容，并尽可能有自己真实的个性体验。剩下的20分钟则让学生分成四人为单位的学习小组，交流自己的收获，发表自己的见解。包括1、罗列出全文所有的事件，不少于10条2、结合课下注释去理解文中部分有深意的句子。3、用圈点勾画的方式在文中对自己有所思考的字、词、

6、句段做一定的批注。而我在巡视的过程中则顺便了解他们的学习情况，并及时为有需要的学生答疑解惑。最后的5分钟我则随机抽查了几个小组的学习情况，即让他们汇报自己所在小组的学习收获，完成了哪些任务。由于各小组语文学习参差不齐，故有差距，如成绩好的小组不仅完成了主要事件的罗列，而且对某些句子，某种写法也有了一定的理解，而有的小组除了对主要事件的归纳，则就只弄清了文中的生字词。第一节预习工作就顺利完成了。而第二节课的重点就是抓住典型事件，学习刻画人物的方法，并体会作者在文中表现出的对恩师的深深感激之情。在这节课上，为避免常规化教学，就要避开对文章深沉主题的分析而转向对

7、直观事件的分析。因为事例是形象的，而主题则蕴含在其中，找简单点的切入点，教起来就会轻松些。因此课堂上首先让学生结合自己的预习将文中的14件事分为三类，（一、直接写藤野先生其人的事件，生动传神的刻画了藤野先生严谨、认真、关心学生的形象。二、写作者离开藤野先生的事件，表达对先生怀念感激。三、与藤野先生无直接关联的事件，但与课文主题紧密相连。经过分类分析，从而就可以比较清晰的归纳出藤野先生的人物形象，理解全文的主题，理解未直接写藤野先生事件的原因。再据此找出文章的明暗两条线索并分析其作用。综观全课堂，有老师的发问、更有学生的主动思考和对文本的充分解读——即关注本

8、文语言文字（字、词、句）和写作手法（如白描、侧面描写、对重点字词的