教学目标是教学设计的根本

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1、教学目标是教学设计的根本，问题设计是教学设计的灵魂在过去的一段时间里，老师们经历了种种教改风潮，归纳起来，无非是课程改革、课堂教学改革和考试改革。这三项改革，一个关注的是教什么的问题，一个关注的是怎么教的问题，另外一个则关注的是如何落实前两项改革，对其形成引导和推动。讨论教什么的问题，我们需要去研究课程标准，分析教材，进行教学目标的设计。教学目标是教学设计的根本在以往听课过程中，经常会感受到教学目标的模糊，有些课从头至尾甚至完全听不出教学目标。很多老师可能并不认同我的这个观点，我们老师的教案上都是有教学目标的。也有老师会拿着网上的优秀教案说：你看，这怎么是没有目标呢？我们的教案跟

2、这上面的不是一样吗？我当然不否认有些教案是很漂亮的，但那是少数，况且教案和实际教学是不一样的，公开课和常态课是不一样的，我不关心纸上谈兵，也不关心公开课的展示。再好的公开课也谈不上推动学生的终身发展，它只是一个片段的截图，而我对教学目标的判断只来自于实际的课堂教学。合理的教学目标应是什么样？1、清晰明确不谈教学目标，先说说目标这两个字。什么是目标呢？通俗来说，目标就是想得到的结果。目标应该是清晰的，明确的，有标准的。越是具体的事情，越是需要具体的目标。而课堂教学只是四十分钟之间的事情，已经是一件非常具体的事情了，因此它也需要非常清晰具体的目标。以某节语文课为例，老师在教案中这样描

3、述教学目标：1、掌握常用词语，理解课文大意。2、学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。3、品味朴素而含有深长意味的语言，体会作者的微妙心境。这是教学目标吗？抱歉，这不是教学目标，这只是对教学内容的概括。假如你把目标理解为结果的话，你就会发现问题的所在了。“掌握常用词语”这是不是一个结果?这是一个不太清晰、不太明确的结果。一篇课文中的常用词语一定是有限的，是几个词语呢？掌握是什么意思？是识认、是默写？还是会解释、会运用？在教学目标中，尽量用更精准的表述方式来介绍目标，越是宽泛的概念，越会造成教与学的目标模糊。“理解课文大意”，这也是一个模糊的概念。什么是理解呢？我们如果不知道什

4、么是“理解”的准确定义，我们也就没法判断学生是不是“理解”了。如果不能判断学生是不是理解，我们也就没法判断我们的教学目标是否达成。如果到下课的时候我们都不知道自己的教学目标有没有达成，那么何谈教学效率呢？布卢姆在教育目标分类学（认知领域）里面，对“理解”的定义是：“当对通过各种途径获得的信息构建意义时，理解便发生了。”是的，你可能觉得这个定义本身就不好理解，那么我们就来看看当学生在对所学内容进行理解的时候，会发生哪些行为吧。当学生对所学内容进行理解时，他应该做出以下行为中的一种或几种，这包括：解释、举例、概括、推论、分类、比较和说明。而“理解”如果作为目标的话，它应该有两个方向，

5、一个是对课文本身的理解程度，这个结果是知识性的。也就是说，理解了一篇课文，获得的是知识。另外一个方向的目标是提升理解的能力，换句话说，就是以某篇课文为例，让学生通过对这篇课文的学习，提升他的能力。而能力得到提升的一个重要表现就是知识、技能的迁移，也就是说获得一种举一反三的能力。当学生获得了举一反三的能力时，再给学生一篇类似的新课文时，学生可以自主地完成理解这个认知动作。理解一篇课文是一种教学目标，提升理解能力是另一种教学目标，尽管这两个目标互相是不冲突的，但它们也绝不相同。不同的教学目标会导致不同的教学行为，我们怎能不关心教学目标呢？2、有阶段性再说第二条：“学习本文抓住特征描写

6、景物及写景抒情的方法”。很明显，这是一个动作描述，而不是目标描述，因为是“学习……方法”，学习是动作的描述，而不是程度的描述，正确的说法应该是“学会”某种方法。但是到了“学会”这个层面，老师们肯定都有类似的体验，有些浅易的教学内容是可以谈论“学会”这个概念的，而有些复杂的方法、技能是不可能在一个课时之内实现“学会”的。这就意味着我们对“目标”要有一个更深入的认识——目标还有长短之分，有些目标是短期目标，有些目标是长期目标，一节课之内实现不了，需要做单元化的教学设计和阶段化的教学设计。因此，这既需要有一个长远而清晰的目标，又需要对长远目标进行阶段的分解，尽可能清楚地界定在眼前的这一

7、课时内，我们的目标究竟是什么。“学会”是一个终极目标，“学会”的过程就是学习了，那么这个学习的过程是不是还有阶段的划分呢？按照马扎诺的新认知目标分类中对人类学习的认知过程描述定义，一个新的概念的学习过程中会伴随四个步骤：提取、领会、分析和应用（运用），当一个新的概念或知识达到可以运用自如的时候，我们说学生真的学会了。这样来看，我们眼前的这一课时处于哪一个阶段，完成那个阶段的任务就成为总体教学目标之下的一个子目标。当一个一个子目标按序完成了，学生也就“学会”了。所以，“学习……方法