让科学课堂提问更科学

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1、让科学课堂提问更科学[摘要]：素质教育强调对学生进行各种能力的培养，课堂提问起着举足重轻的作用。科学的课堂提问一方面要求教师如何备好课设置合理的问题，另一方面使学生在课堂上如何提问题，敢于提问题，敢于提好问题。[关键词]：素质教育课堂提问科学性当前，素质教育早已进入全面的实施阶段。素质教育的完善与否，关键仍然在于课堂教学。于是各种教学方法如雨后春笋般冒将出来，多媒体早已进入千校万校，当真是百花齐放，精彩异呈。但是，无论使用怎么样的教学方法，课堂提问仍然是最重要的一个环节，特别是在贴近生活实际的科学教学中，如何设置良好的问题，引导学生创造良好的问题情境，引

2、发学生自主提出合理的问题，成为至关重要的一个环节。针对提问教学的优势，本人曾经专门研究了一个课题，实践证明，适宜的问题教学，更宜于学生提高学习科学的兴趣，使学生总体素质得到更快的提高。课堂教学离不开教师的提问启发，提问启发是学生理解的桥梁，更是挖掘学生知识的关键所在。因此，提问要有一定的讲究，教育学陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨”。又有人云：“问得直则笨，问得曲则巧”。问得巧，问得曲，学生才能“发”。但是老师需提什么样的问题？学生敢不敢提出问题？能不能提出问题？会提出怎样的问题？问题是否有价值？怎么让学生提出问题？这一系列问题越来越为人们所关注。笔者

3、认为，这提问确实是大有学问，一方面可以从教师本身的提问来考虑，另一方面，可从学生方面进行引导提问。一、教师提问是科学课堂的“形”。教师在教学工作中起着至关重要的作用，设计合理的问题，提科学性的问题很有必要。凭着多年的教学经验，笔者发现不同的教师带出的学生风格就不同。新课程标准对教师的素质提出了更高的要求，主动适应变化的时代和要求。作为课堂建构起着至关重要作用的教师，本身需要不断更新，完善自已的素质结构，既要学有所长，又要广泛涉猎；既要精通一门学科，又要研究相邻学科；既要有理论家分析、综合、雄辩之才，又要有艺术家想像、概括、表演之才。1、设计合理的问题，为

4、课堂提问打下坚实的基础。7（1）、根据教材内容设计问题不同的教材内容有不同的特点，有的强调知识和能力目标，有的突出实验技能，有的要求形成价值体验，有的强调实践应用，有的定性要求，有的定量要求等；因此，我们要根据教材内容的不同，设计恰当的问题，在进行“声音的发生和传播”教学时，可以让学生举一些生活中熟悉的声音，在此基础上提出下列问题：世界上的声音是怎样产生的？声音是如何传播的？为什么不同的物体发出的声音会不同？为什么不同的声音高低轻重不同？接下来的教材要求就是针对这些问题来展开研究。（2）、根据学生的认知结构设计问题学生的认知结构是教学的出发点和归宿点，学

5、生的认知构呈螺旋发展而形成的梯形，设置的问题无疑是给学生的认知结构提供了一毓的由低级向高级，从未知到已知、从少知到多知、从模糊到清楚的梯子。因此在设计问题时要环环相扣，由此及彼，由表及里，拓宽学习思路。如在学习“温度计”时设计下列问题：温度计中的液体在外界温度发生变化时会发生怎样的变化？温度计中内径的粗细对测量会有怎样的影响？温度计内的液体能否用水代替？为什么？用其它原理能否制成温度计？使用温度计前应注意什么？如何正确测量液体的温度？如在讲“人和动物体内三大营养物质的代谢”时，首先向学生提三个问题：俗话说，“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，那么食物中到

6、底有哪些营养物质?这些营养物质对人体有怎样的作用?胖子为什么不怕冷?此时教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。（3）可以适当设计一些开放性问题，使学生产生良好的学习动机。引导学生从背景、材料中建立关于科学知识的猜想，从而很快地扣住同学们的心弦，步入学习的最佳境地，充分发挥学生的潜在能力，使其情绪高涨，思维活跃，学习兴趣浓厚。如研究“透镜“时，可先向学生展示一块”冰“，随后提问”你们能否用这块冰将纸燃烧起来？学生听后觉得很困惑“冰火怎么会相“融”呢？再如，在研究“汽化和液化“7内容的教学，提问：给你们一些水、酒精、纸、火柴，你们能设计出一种烧不着的纸盒吗

7、？问题一提出，学生跃跃欲试，迫不及待地想尝试一番。开放性的趣味性问题引起学生的多种疑问，学生欲揭其谜底而后快的情绪高涨。学生的大脑就是一座蕴藏丰富的火山，如果有思维的火花，那么燃起的将是熊熊的烈火。2、明确提问目的，要提科学性问题。（1）提问要有明确目的，不要搞为提问而提问。也就是在提一个问题之前，老师应该明确为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。检查、巩固已学的知识。这种方法一般在课前提问，温故知新，引出新课题，并且常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时补救。比如在学习《物质的升华和凝华》前，可以先提前面学过的液

8、化、汽化及应用。然后问学生有没有直接从固态变到气态或气态变回到固态的，这样可以加