亲历--让“探究”更真,“科学味”更浓

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1、亲历----让“探究”更真，“科学味”更浓——《神奇的水》课堂教学例谈课堂是一条河流，源源不断地注入创新和发展，才能生生不息。——题记【摘要】:《科学课程标准》中明确指出：在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程和方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。新课程提倡的科学探究是指在教师引导下学生通过动口、动手、动脑，亲自体验的过程。课程改革，让我们的科学课堂有了更加明显的转变。从注重“结果”到更注重“过程的生成”，从老师的“独白”到师生的“对话”，从“满堂式”的讲解到“参与式”的探究活动，我们的课堂越来越充满

2、“科学”的味道和“人性化”的和谐美。【关键词】:小学科学　亲历探究科学味叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因而，我认为教学的推进应顺应变化的学情，尊重事实，灵活展开教学，尤其是发现“意外的通道”和“美丽的风景”时，应及时抓住课堂上即时呈现的动态生成性资源，设置适应学生需要的教学流程，从而创造出精彩而互动的课堂。课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。科学的课堂应该是充满生命力和创造力的。如何让我们的课堂注入新的血液，让学生得到发展，我们一直在探索。课程改革，给了我们创新和发展

3、的空间，交流展示、互动探究、精讲点拨、迁移运用，在这种“建构式课堂”的思想指导下，我们的科学课堂有了更加明显的转变。从注重“结果”到更注重“过程的生成”，从老师的“独白”到师生的“对话”，从“满堂式”的讲解到“参与式”的探究活动，我们的课堂越来越充满“科学”的味道和“人性化”的和谐美。“我看见了，但我可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”听了一节《神奇的水》的课堂教学，课堂中教师那“随‘疑’潜入‘课’，润‘生’细无声”的真实探究风格深深吸引了我，令我折服。水的毛细现象和表面张力是生活中常见的自然现象6，虽然常见，但是不一定会去研究它，更不会明白其中的科学道

4、理，这也是本可教学价值的所在。对此内容的探究,教师创设了一个理性而又不失趣味的课堂氛围,根据实情况对教材内容进行了适当的重组，学生在一个一个看似生成实则精心设计的实验中，找出了产生毛细现象的原因及其规律，对水的表面张力产生了初步的认识。1、顺需要而动，找准学生探究的切入点。课堂片段：师：（似不小心在桌子上弄洒了水）这些水会怎样？生：流到桌子下面。师：对！正如俗话说的“人往高处走，水往低处流”。但是，我却能让水往高处走，你信吗？生：不信，水只往下流。生：不信，你叫它往上走看看，你试试看。师：大家这种敢于质疑的精神令人佩服。我们就要有这种不唯书、不迷信老师的科学精神。让我们来试一试！

5、（不宣纸条放到水中）看到什么现象？生：水上来了。生：纸条慢慢变红了。师：你们有什么疑问吗？生：水是怎么往高处走的。生：水为什么会往高处走啊？生：你是怎么弄的？这是真的吗？师：（板书课题）大家提出了这么多有价值的问题，我们就来研究一下！美国当代著名认知心理学家奥苏贝尔认为“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学，”即我们科学教学当中通常所说的前概念。也就的说，学生总是带着已有的特定行为和独特的经验来面对学习环境和新的学习任务的。“人往高处走，水往低处流”是学生已有的经验，而在特定条件下，水也能往高处走则是学生本节课的发展点。建构主义认为，主动探究

6、是儿童的天性，他们一次次遇到不解的现象、内心失去平衡，这正是其知识结构不断建构6和丰富的最自然的过程。水往低处流是学生司空见惯的生活常识，课一开始，教师就有意打破学生认知上的平衡，让学生看到水往高处走的现象，这如同在平静的湖面投入一颗小石子，打破了学生原有经验的平衡，学生在努力恢复平衡中自然卷入探究：水为什么能往高处走？正所谓“不悱不发”。1、顺思维而行，找准课堂进程的生成点。课堂片段：师：是真的吗？你有什么特殊的发现？生:……师：看来大家在玩的过程中都有很多的发现，都会动脑筋玩，具备了“小小科学家”的素质。下面就来分析一下大家的发现。观察一下这两类材料有什么不同。生：能让水爬升

7、的材料中，玻璃管、吸管有孔，布条有眼儿，纸片对着阳光看好象也有缝，葱白好象也有孔。不能让水爬升的玻璃棒、玻璃片没有缝隙。……在本节课中，学生的思维发展经历了这样几个阶段：第一，提出问题阶段。看到与自己原有认知不一致的现象时生成问题：这是真的吗？这是怎么回事？在产生疑问的同时偏也有了探究的欲望，这是思维发展的开始。第二，猜测阶段。“是真的吗？我得试试！”这是学生的心理。一操作，发现许多物体能让水往高处走，这是思维发展新的生成点：“能让水爬升的物体和不能让水爬升的物体有什么不同”，在