让语文味更浓文库

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1、让语文味更浓浅谈多媒体在小学语文教学中的运用摘耍：通过学习窦桂梅老师《圆明园的毁灭》教学实录，探讨在多媒体的辅助下，突破教学难点，促进学生对文本内容的理解；更透彻地品味语言，激发情感，帮助学牛获取审美快感；从而在语言屮构建精神，在精神的构建屮发展语言,这样，在信息化教学中牢牢抓住语文本色，涵养更浓厚的语文味。关键词：多媒体辅助语言精神构建语文味多媒体进驻语文课堂，这已成为事实。其宽泛的资源环境，动感直观的画面,便捷简易的操作，颇受广人老师的青睐。特别是公开课、评优课，对于多媒体的运用更是不可或缺。多媒体作为一种

2、辅助教学的手段，在变革传统的教学方式，捉高教学效率屮所发挥的作用是无庸置疑的。但语文与其他学科不同，它具冇含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性等特点，因而直观的视觉形象、听觉感受有吋候难以传达文字语言的内涵。尤其是孩子们的思维能力、想象力、接受能力都有其自身的阶段性特点，那么在小学语文教学中多媒体的运用就冇必要值得关注。但，不无担忧地看到：不恰当的多媒体课件充斥着各种场合的公开课、评优课，也殃及日常的语文教学。那些集屮了大量声音图象信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了孩子们本已捉襟见肘的读书时间，而11过

3、于直观的感官轰炸，一再干扰了他们尚未健全的形象思维。于是教室里本该飘荡的朗朗读书芦口渐稀薄；他们亟待拓展的思维空间渐趋狭窄，他们才刚起步的对文本言语的感悟在多媒体的富有动感的演示中浅辄而止……为了追求所谓的媒体展示的视觉效果，而使言语的欣赏、积累、运用，情感的体验、揣摩、感悟等木色的“语文学习”退出了语文课堂的舞台，这岂不是与“语文味”渐行渐远了吗？本文通过学习窦老师《圆明园的毁灭》（人教版第九册）教学实录，针对小学语文教学，探讨如何把多媒体教学与传统教学手段有机结合，力求为信息化进程屮的小学语文教学寻找创新点

4、和突破口。一、把握语言，互动交流窦老师《圆胡园的毁灭》教学实录屮，较Z于多媒体课件的使用频次、时长和内容，她更多的是在和孩子们交流，以温婉精致的口头语言、饱含情感的肢体语言与孩子交流。课始，她引导孩了们观看课木上和幻灯上圆明园废墟图片，激发孩了们表述出自己的感受，从而引岀“毀灭”二字，这样通过互动交流很快带领孩子们进入角色。课上的她始终微微蹙眉，饱含着激情，她那一颦一笑，一言一语，一抬手一投足，都深深地吸引着孩子们。她以口头语言和肢体语言调整课堂上吋而明丽口豪、时而沉痛激愤的氛围。I员I明园的辉煌已经成为历史的

5、记载，引导孩了们感悟、想彖，在其脑海里再现它昔日辉煌的景观是教学难点，她信手点击幻灯，于是，孩子们信步来到了金列辉煌的建筑群中，欣赏了玲珑剔透的奇珍杲宝，饱览了诗情画意的山乡tn园，从而对圆明园昔日的辉煌拥有了具体的可触可感的实质印象，获得了“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆、”，“圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”的感受。讲到侵略者对圆明园的劫掠、毁灭时，她在幻灯上演示了一段“火烧圆明园”的视频，那熊熊燃烧的冲天烈焰，那沉郁悲愤的旁口，震撼了孩子们的心灵，把孩们子对侵略者的愤恨引发到了空前的高度。

6、口始至终，她都特别注重用粉笔板书，她除了把描写I员I明园昔日辉煌景观的词语集屮在一块，还别岀心裁地抄写了“冇……冇……”、“冇……冇……”、“不仅有……还有……”、“上自……下至……”，而不是把它们事先作到幻灯上去，为的是和孩子们一•起体验美的毁灭带给人心灵的创痛：只有“有”，才能体会“没冇”的痛苦；同吋，以此为切入点，抓住关键词语，引发孩子们充分讨论，水到渠成地解决了本课的另一个教学难点：课文的标题明明是“I员I明园的毁灭”，而文屮大篇幅却是描绘昔日的辉煌，为什么不直接描写毁灭？接下来，她进一步牵引着孩子们把

7、澎湃在心头的体验外化、喷涌出恰如其分的言辞：“不可佔量的损失！”“耻辱！”“心中永远的恨！”“愤怒！”“惋惜！落后就要挨打！”课堂上，她时而舞动着手臂，时而蹲下身子，时而把手拢在嘴边，时而俯身倾听孩子的交流……她就这样自然大方、挥洒自如地全情投入课堂，她用语言和动作辅之以幻灯屮切实可感的图片，唤起孩子们的联想和想象，移步换景，一次次和孩子们一起进入新的情境之中，体味文本中蕴含的情感。在这样的课堂中，已然没有了教师学生Z别，没有了课木幻灯Z分，没有了教与被教，有的是融为一体的心灵互通、情感碰撞。二、把握情感，激情

8、朗读“读书百遍，其义自现。”朗读可以让孩子们认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。一篇课文如果不读通读透，而忙着去操作电脑，带领孩子看画面，听音乐，课堂上没有了琅琅卩声，也便没有了语文味儿,孩了的语感也就没了，语文素养更无从谈起。叶老曾说过，“语文木是一门读的学科。”张定远先生也认为〃耍教岀语文味儿，就要引导学生读，反复读，决不只读一遍，两遍。《圆明园的毁灭》全篇