如何让“科学探究”更科学

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1、如何让“科学探究”更科学《小学科学新课程标准》明确提出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。那么，如何有效地引导学生开展科学探究活动呢?、创设问题情境，激发学生探究的心理需求学生走近科学世界，意味着他们要像科学家那样主动探究某个问题。这时候学生的思维与科学家的思维本质是一样的。学生主动探究的前提是有一个感

2、兴趣的问题，而探究问题的诞生则值得我们思索。2014年5月份在枣庄举行的“全省小学优质课评选暨教学技能展示”活动，我有幸去学习。烟台的王老师在执教《杠杆》时，首先播放了一段视频：路中躺着一块大石头，王老师问，谁能帮老师想办法把大石头弄走？学生纷纷献策，大多数学生想到的办法是搬走。于是老师继续播放视频：王老师试了试，搬不动。王老师继续引导：“你能不能借助其他工具，把石头搬走呢？”学生稍作思考后纷纷举手，有的便提到了利用杠杆。然后老师便把视频完整地播放出来：王老师利用一根结实的木头，竟然把大石头撬走了。看完视频后，学生都觉得不可思议，王老师趁热打铁，引导学生提出自己想

3、探究的问题……在整个活动中，王老师创设了情境，给了学生一个展开思考的空间。教师引导学生自己提出问题，使学生的问题意识得到了增强。只有在学生自己发现问题、产生强烈的认知冲突时，才能真正激发其强烈的追根求源的愿望，才能真正积极主动地去参与探究活动。二、储备充足资源，确保学生探究的自由空间没有充足的材料，即使激发起了学生探究的欲望，在很多情况下也只能按照教师既定的活动内容展开。没有足够的时间，学生们无法去实验自己的想法，无法沉思默想，无法辨别错误、走出错误，无法开展相互讨论，思考总结个人经验，或小组、或全班的多种多样的活动。所有这些都是教师在设计学生的科学探究活动时必须

4、考虑到的。如我在三年级讲《灯泡亮了》一课时，我给学生准备了灯泡、新的电池、导线，整堂课小组同学都在有条不紊地探究，终于,灯泡亮了。学生看着自己能让灯泡变亮，特别有成就感，脸上洋溢着微笑，我也被他们感染了。试想：如果老师不能提供材料,只是灌输原理，学生不仅很难明白，更无法探究，长此以往，学生的探究欲望也就被磨灭了。三、注重实验记录，培养学生探究的科学素养有序地进行实验记录，既能帮助发现总结结论，同时也是培养学生全面科学素养的重要手段。比如，设计一个记录有关镜子的成像特点的实验记录单，其中要有记录镜子的外形、成像特点、镜子中景物特点（反射范围）等实验内容。四年级的孩子

5、在语言表达或绘画方面都有一定的基础，因而设计了如下记录单。实验记录单实验活动中要求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析，鼓励他们运用口头、书面、绘画、图标等多种方式进行记录,在记录中培养他们的科学素养。若不进行记录，就缺失了科学研究过程中比较重要的一个环节，不能达到加深记忆的目的。因此,在科学课上我们应鼓励孩子们用自己喜欢的方式快速进行实验记录。科学探究既是学生学习的目标，又是学生的学习方式。让学生体验学习科学的兴趣，增长探究的能力，逐步形成实事求是、善于质疑，勇于探索的科学态度。让学生积极参与科技小制作活动，小制作、小发明等实践活动，让学生将所学的知识运用到生

6、活实践中去，达到学以致用的目的。对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟订实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中各个方面得到最大发展，让“科学探究”不仅真正落实，而且更科学。