小学科学论文:让科学课堂提问更有效

小学科学论文:让科学课堂提问更有效

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1、让科学课堂提问更有效[摘要]提问是科学课堂教学活动的重要组成部分,对引导学生观察、探究,促进学生科学思维的发展起着十分重要的作用。本文简单分析了当前某些科学课课堂提问存在的问题,结合教学实际提出了优化科学课堂提问的一些策略,对于提高课堂提问的有效性有一定的借鉴意义。[关键词]课堂提问优化策略课堂提问是教学活动的重要组成部分,巧妙的提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生学习信息,发现学生学习中碰到的困难和不足,便于教师引导学生深入探究,从而取得良好的教学效果。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术,他的教学是

2、不易成功的。”但是,如果教师提问不当,会使学生情绪受抑,思维受阻,造成课堂“冷场”。一、当前某些科学课课堂提问存在的问题。1、无效问题较多。有的教师喜欢集体问答,经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题。教师问,学生答,表面上轰轰烈烈,实际上好多同学只是条件反射,随声附和,根本没有进行思考。久而久之,必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。因此,可以说这样的问题没有多大的存在价值。2、提问总是面向个别优秀学生。有的教师害怕课堂提问出现冷场,耽误课堂时间,总是单纯向个别优秀学生提问,希望课堂提问顺利进行。特别是在公开

3、课的教学中,老师往往抓住答对的学生,把他当作顺势往下滑的杆子,急于进入下一个环节的教学。表面上看教学过程十分顺利,岂不知,这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考,主动地参与,而是把自己当作局外人,致使他们的学习能力和学习积极性每况愈下,这是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。3、提问后没有给学生足够的思考时间。现实的教学中,有些老师过于关注自己的教,而不是学生的学,课堂教学就象是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时,往往提出问题后,急于让学生作出回答,而且一答对就过去,以完成自己制定的教学目标,却很少去考虑“学生们都思考了

4、吗?是真的答对了还是猜中了答案?”等问题。殊不知这样一来你的教学任务是完成了,但学生却难以得到足够的发展。4、问题过大,要求不够明确。5我们的学生总喜欢提“为什么”的问题,如“食盐为什么会在水里溶解?”“星星为什么会眨眼睛?”“埋在地下的塑料为什么不容易腐烂?”“为什么地球上会有昼夜交替的现象?”等等,以为科学就是多问几个“为什么”。有些老师也喜欢向学生提这类问题,仔细思考其实这类问题指向的只是一个知识点,而且这类问题不易把握,答案要么过于肤浅,要么超出学生的生活经验和知识基础,因而,问题的解决并不能促进学生其他方面的发展。5、对学生

5、的回答缺少及时的、必要的评价。有些老师对学生的回答不置可否,也不让其他学生评价、质疑,而是急于让另外的同学回答,追求多样性,鼓励发散思维。这样的问答虽然改变了一问一答“1﹕1”的模式,却也伤害了回答问题的学生的积极性。二、优化课堂提问的一些策略。1、提出的问题要具有探究性。科学课的问题一般分成两大类别:一种是客观存在的科学事实问题,也就是回答“是什么、怎么样”的问题,如“观察两片叶子,它们有哪些异同?”“水是一种什么样的东西?”等,这类问题一般通过观察或者信息的回忆都能找到确切的答案;另一种是具有探究性的问题,这类问题需要学生对观察、

6、实验或查资料所得的信息加以整理,综合运用分析、归纳、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合才能找到答案。  教学实践表明,事实的问题不能够形成知识间的组织和知识的结构化,不利于培养学生科学思维能力。虽然科学注重实证,科学课中较多的是研究“怎么样”的问题,让学生寻找科学证据,了解科学真相。但我们可以引导学生从观察发现、实验现象等具体的感受中去做出分析,发现科学规律,解决科学问题,从而发展学生的科学思维能力。如《抵抗弯曲》一课中,学生通过对比实验,得到下面的数据:纸张厚度1层2层3层4层抵抗弯曲的能力(垫圈个数)预测————————814

7、实测151016我们不能停留在对数据的了解,也不能满足于学生发现“纸张厚度越大,抵抗弯曲的能力越强”这样简单的规律。可以先引导学生绘制曲线统计图,观察曲线变化,然后提出“纸张厚度一层一层增加,它抵抗弯曲的能力是如何变化的?这说明增加厚度对抗弯曲能力有怎样的影响?”5从而发现增加厚度可以显著增加材料对抗弯曲的能力。2、注意提问方式。科学课程要面向全体学生,科学教育要为每一个学生提供公平的机会和有效地指导。因此,课堂提问应有较大的辐射面,不能面向少数优生。既要照顾优生又要照顾中下生,以点带面,培养优生,转化差生,达到共同提高的目的。因此,

8、教师在提问时要注意提问的面,要根据问题的难易程度,有目的地选择不同层次的提问对象,并注意用适当的语言提醒其他学生认真听,如“现在请××同学来回答,其他同学注意听他回答得是否正确和完整,然后谈谈自己的看法。”引导学生之间多

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